ای آر پایانامه

 

  مقاله بررسی و تحلیل محتوای کتاب فارسی سوم دبستان pdf دارای 11 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله بررسی و تحلیل محتوای کتاب فارسی سوم دبستان pdf   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله بررسی و تحلیل محتوای کتاب فارسی سوم دبستان pdf ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن مقاله بررسی و تحلیل محتوای کتاب فارسی سوم دبستان pdf :

بررسی و تحلیل محتوای کتاب فارسی سوم دبستان

حیطه های رفتاری :
حیطه شناختی : دانش آموزان در این کتاب با ساختار نظم و نثر ابتدایی، مسائل اعتقادی، ملی، هنری، اجتماعی و علمی با شیوه های خواندن و نوشتن، با زبان گفتاری و معیار، معانی مناسب و متناسب با حوز نمادها، مهارت های نگرشی آشنا می شوند.
حیطه عاطفی : پرورش و تقویت علاقه و نگرش مثبت نسبت به ارج گذاری به احساسات و عواطف و افکار دیگران – بیان مناسب و مؤثر احساسات و افکار خود، نوشتن متن های کوتاه، مطالع نوشته ها و قصه های ساده و مناسب – جنبه های زیبایی سخن.

حیطه مهارتی : دقت در سخن گوینده ، توسعه برقراری عاطفی با شنونده ، سخن گفتن موثر و مناسب در برابر جمع ، توانایی خواندن متن مناسب با محتوای آن ، توسعه توانایی درست ، خوانا و زیبا نویسی. توانایی بیان باورها ، احساسات و خواسته ها در قالب نوشته.
اهداف کلی و جزئی کتاب فارسی سوم :

منظور از اهداف کلی درس همان موضوع درس می باشد و منظور از اهداف جزئی شاخه هایی که مربوط به همان موضوع می باشد.
اهداف کلی فصل اول : نهادها که شامل دو درس می باشد.
درس اول ؛ بهترین سرآغاز :
هدف کلی این درس :
1 ) تقویت روحی سپاس گزاری از خداوند ؛
2 ) کمک خواستن از خداوند در انجام کارها ؛

3 ) قدردانی از پدر و مادر و آموزگار ؛
4 ) آشنایی با مترادفها.
درس دوم ؛ لبخند نقاشی ها :
هدف کلی این درس :
1 ) آشنا شدن دانش آموزان با نهاد خانواده ؛
2 ) بیان عواطف و احساسات به وسیله نقاشی ؛

3 ) علاقه مندی و مهربانی به افراد بزرگسال ؛
4 ) استفاد مناسب از اوقات فراغت. .
اهداف کلی فصل دوم بهداشت که شامل دو درس می باشد.
درس سوم ؛کر زمین :

اهداف کلی این درس عبارتند از :
1 ) آشنایی با بهداشت و محیط زیست ؛
2 ) کسب مهارت در گزارش نویسی ؛
3 ) تقویت مهارت یادداشت برداری ؛
4 ) تقویت روحیه تفکر و مشورت.
درس چهارم ؛ حرفهای یک نقاشی :

اهداف کلی این درس عبارتند از :
1 ) تقویت روحیه توجه به بهداشت و حفظ محیط زیست ؛
2 ) تقویت روحیه مهربانی به حیوانات ؛
3 ) آشنایی و کسب مهارت در کاربرد نقش نمای راه ؛

4 ) واژه آموزی از طریق محور همنشینی.

اهداف کلی فصل سوم اخلاق و فردی و اجتماعی که شامل دو درس است.
درس پنجم : خود را دست کم نگیریم :
1 ) تقویت روحیه اعتماد به نفس .
2 ) پرورش توانایی های فردی .

3 ) آشنایی بازیانهای خودپسندی و تک روی .
4 ) آشنایی با ورزشها و موقعیتهای جانبازان.
درس ششم ؛ فداکاران :
1 ) تقویت روحیه فداکاری و ایثار .
2 ) آشنایی با افراد فداکار و نمونه ای از فداکاریها.

3 ) قدرشناسی از شهدا و انسانها بزرگ.
4 ) آشنایی با کلمات هم معنی و مترادف.
اهداف کلی فصل چهارم داشتن و دانشمندان که شامل دو درس می باشد.
درس هفتم ؛ پرواز :
1 ) آشنایی با تاریخچه پرواز .
2 ) آشنایی با وسایل نقلیه جدید و قدیم.
3 ) آشنایی با فضا و فضانورد .

4 ) علاقمندی و توجه به اختراعات.
درس هشتم ؛ سلام آقای بِل :
1 ) آشنایی با وسایل ارتباطی .
2 ) آشنایی با مخترع تلفن .
3 ) علاقمندی و توجه به اختراعات علمی .

4 ) آشنایی با بعضی از تلفنهای ضروری.
اهداف کلی فصل پنجم مسائل دینی که شامل دو درس است.
درس نهم ؛ امام و پروانه :
1 ) آشنایی با حضرت علی (ع) صفات پسندیدی آن حضرت .
2 ) توجه و علاقمندی به مهربانی به کودکان یتیم .
3 ) ایجاد نگرش مثبت به انجام کارهای نیک.
درس دهم ؛ روز زیبائی زندگی :
1 ) آشنایی و توجه به سن تکلیف .

2 ) توجه و علاقمندی به انجام فرایض دینی مثل نماز .
3 ) تقویت روحیه مسئولیت پذیری .
4 ) ایجاد نگرش مثبت نسبت به انجام کارهای نیک.

اهداف کلی فصل ششم ملی و میهنی که شامل یک درس است.
درس یازدهم ؛ ای ایران ای وطن من :
1 ) آشنایی و علاقمندی به ایران .
2 ) تقویت روحیه میهن دوستی و دفاع از میهن .

3 ) تقویت روحیه سخت کوشی و مهربانی .
4 ) آشنایی و علاقمندی به دانشمندان و شاعران و قهرمانان بزرگ ایرانی.

اهداف کلی فصل هفتم طبیعت که شامل دو درس می باشد.
درس دوازدهم : کوه نوردی :
1 ) با توجه و علاقمندی به ورزش کوه نوردی .
2 ) تقویت روحیه تعاون و همیاری .
3 ) آشنایی و کسب مهارت در یادداشت برداری .

4 ) آشنایی و علاقمندی به طبیعت.
درس سیزدهم ؛ اگر جنگل نباشد :
1 ) شناخت و حفظ منابع ملی .
2 ) آشنایی با جنگل و فواید آن .
3 ) آشنایی با چگونگی استفاده ی صحیح از اوقات فراغت ؛
4 ) آشنایی با چهار فصل.
اهداف کلی فصل هشتم : هنر و ادبیات که شامل دو درس می باشد.
درس چهاردهم ؛ خارکن و حاتم طایی :
1 ) آشنایی با سعدی و آثار آن.
2 ) آشنایی با قصه و حکایت و افسانه .

3 ) تقویت روحیه تلاش و کوشش در زندگی .
4 ) تقویت روحیه بخشندگی و جوانمردی و مهمان گذاری.
درس پانزدهم ؛ مداد رنگی ها :
1 ) آشنایی با هنر نقاشی .
2 ) آشنایی با رنگ ها .
3 ) توجه به استفاده صحیح از ابزار .
4 ) توجه و علاقمندی به شرکت در نمایشگاه.

اهداف کلی فصل اول نهادها :
حیطه شناختی : آشنایی با نهاد خانواده
حیطه عاطفی : تقویت حس زیباشناسی
حیطه مهارتی : تقویت مهارت تصویر خوانی
اهداف کلی فصل دوم بهداشت :
حیطه شناختی : آشنایی با برخی موضوعات و مسائل بهداشتی

حیطه عاطفی : تقویت روحیه و رعایت نکات بهداشتی در زندگی فردی
حیطه مهارتی : گسترش مفاهیم بهداشتی.
اهداف کلی فصل سوم اخلاق فردی و اجتماعی :

حیطه شناختی : آشنایی با برخی جلوه های فردی
حیطه عاطفی : پرورش روحیه احترام به انسان های فداکار و ایثارگر
حیطه مهارتی : توانایی انجام کارهای خلاق در زندگی فردی و اجتماعی.
اهداف کلی فصل چهارم دانش و دانشمندان :
حیطه شناختی : آشنایی با دستاوردهای ملی و برخی دانشمندان
حیطه عاطفی : پرورش روحی توجه به اختراعات و اکتشافات و نقش آنها در زندگی
حیطه مهارتی : توانایی انجام فعالیت های یادگیری مربوط به دانش و دانشمندان

اهداف کلی فصل پنجم مسائل دینی :
حیطه شناختی : آشنایی با برخی مفاهیم و ارزش های دین اسلام
حیطه عاطفی : ایجاد علاقه نسبت به برخی از ارزشها و چهره های دینی
حیطه مهارتی : گسترش مفاهیم مربوط به دین و مسائل دینی.
اهداف کلی فصل ششم ملی و میهنی :
حیطه شناختی : آشنایی با برخی چهره های ملی و برجسته ایران

حیطه عاطفی : پرورش روحیه میهن دوستی و علاقمندی به وطن
حیطه مهارتی : توانایی گسترش مفاهیم مربوط به مسائل ملی و میهنی.
اهداف کلی فصل هفتم طبیعت :
حیطه شناختی : آشنایی با برخی مسائل و مفاهیم مربوط به منابع طبیعی و ملی

حیطه عاطفی : پرورش روحیه علاقمندی به محیط زیست و طبیعت
حیطه مهارتی : تقویت توانایی، استفاده درست و مناسب از منابع طبیعی.
اهداف کلی فصل هشتم هنر و ادبیات :
حیطه شناختی : آشنایی با برخی متون ادبی
حیطه عاطفی : ایجاد علاقه به حکایات و داستان های کهن و نو
حیطه مهارتی : توانایی گسترش مفاهیم تازه درباره هنر و ادب.
مدل هفتم
تحلیل تصاویر و متن نوشتاری :
هدف : بررسی میزان تناسب پیام و تصاویر با متن نوشتاری کتاب درسی.

فصل اول : نهادها
درس اول : تصاویر از نظر رنگ و اندازه و محل قرارگرفتن آن در صفحه کتاب متناسب می باشد ولی با توجه به محتوای متن بهتر بود که تصویری از سپاسگزاری و دعا در این صفحه گنجانده می شد.
درس دوم : تصویر این درس متناسب با محتوا می باشد اندازه و رنگ آمیزی نیز تنوع بیشتری دارد.
فصل دوم : بهداشت

درس سوم : تصویر این درس پیام متن را به طور واضح نمی رساند به دلیل نوع رنگ آمیزی و نامشخص بودن تصاویر.
درس چهارم : تصویر این درس واضح و روشن است و پیام متن را به روشنی به دانش آموزان انتقال می دهد.
فصل سوم : اخلاق فردی و اجتماعی

درس پنجم : تصویر این درس متن پیام را به خوبی انتقال می دهد، یکی از تصاویر این درس از لحاظ رنگ آمیزی و نشان دادن موقعیت کرم شب تاب و نوری که از آن می تابد متناسب با محتوا و درک دانش آموزان نمی باشد.
درس ششم : فداکاران. تصاویر این درس در خصوص شخصیت های فداکار می باشد که دو تصویر اول پیام متن را به خوبی انتقال می دهد. ولی تصویر سوم همراه با متن می تواند پیام لازم را به دانش آموز انتقال بدهد. چون هم از لحاظ رنگ آمیزی و هم از لحاظ نشان دادن موقعیتها که دارد در آن قرار دارد نامفهوم می باشد و به طور واضح پیام متن را نمی رساند.

فصل چهارم : دانش و دانشمند
درس هفتم : در این درس ابتدا متن درس در یک صفحه نوشته شده، سپس یک صفحه به تصویر متن اختصاص داده شده که بهتر بود تصویر همراه با متن در یک صفحع قرار می گرفت و بهتر بود که از رنگهای روشن استفاده می کردند.

درس هشتم : در این درس با توجه به متن درس بهتر بود تصویر یک آموزگار که دستگاه تلفن به همراه دارد وارد کلاس می شود را نشان می داد، در حالی که به نظرگروه تصویر کتاب پیام محتوا را نسبتاً می رساند ولی از لحاظ رنگ آمیزی و طرح جذابیت کافی را برای دانش آموزان ندارد.
فصل پنجم : مسائل دینی

درس نهم : تصویر این درس هم از لحاظ انتقال پیام محتوا و هم از لحاظ تنوع رنگ و سبک نقاشی مناسب می باشد و جذابیت بیشتری برای دانش آموزان دارد.
درس دهم : تصویر در جای مناسبی قرار گرفته، از لحاظ رنگ آمیزی شاد و جذلبیت بیشتری دارد. 2 تصویر این درس متن را به وضوح می رساند.
فصل ششم : ملی و میهنی
درس یازدهم : تصاویر این درس کاملاً شخصیت ها و مکان های معروف ملی را به دانش آموزان می شناساند و جایگاه این تصاویر در حاشیه درس موجب توجه بیشتر دانش آموزان می باشد.

فصل هفتم : طبیعت
درس دوازدهم : تصاویر این درس از لحاظ قرارگرفتن در هر صفحه و اندازه در رنگ آمیزی آن متناسب با روحیه دانش آموزان برده و برای آنان جالب می باشد.
درس سیزدهم : تصاویر این درس با توجه به متن درس که خیلی هم زیاد نمی باشد بسیار معنادار و از نظر نوع رنگ آمیزی و طرح بسیار مناسب است به طوری که در 2 صفحه کاملاً از عکس و تصویر استفاده شده و متن خیلی کوتاهی نیز در حاشی تصویر قرار دارد که جذابیت بیشتری دارد.
فصل هشتم : هنر و ادبیات
درس چهاردهم : تصویر این درس پیام متن را به خوبی می رساند، اینکه متن در وسط تصویر قرار گرفته جذابیت خاصی دارد و بیشتر جلب توجه می کند، از لحاظ رنگ و اندازه نیز به نظر این گروه متناسب با متن می باشد.
درس پانزدهم : تصویر این درس نسبت به محتوا کمتر می باشد و متن طولانی باعث خستگی دانش آموزان می باشد ولی تصاویر از نظر رنگ آمیزی و اندازه مورد قبول می باشد.
روش شمارش :
تصاویری که به اندازه یک صفحه کامل است : 13 (ضریب 4 ) 62%
تصاویری که 3/2 صفحه هستند : 14 (ضریب 3 ) 42%
تصاویری که 2/1 صفحه هستند : 4 (ضریب 2 ) 8
تصاویری که 4/1 صفحه هستند : 9 (ضریب 1 ) 9

روش شمارش پاراگراف (جمله در واحد محتوا ) :
فصل اول : درس اول 3 پاراگراف با ضریب 1 3 = 1×3
درس دوم : 4 پاراگراف 4 = 1 × 4

فصل دوم : 11 پاراگراف
درس سوم : 6 پاراگراف 6 = 1 × 6
درس چهارم : 5 پاراگراف (1) 5 = 1 × 5
فصل سوم : 10 پاراگراف
درس پنجم : 4 پاراگراف 4 = 1 × 4
درس ششم : 6 پاراگراف 6 = 1 × 6
فصل چهارم : 11 پاراگراف
درس هفتم : 5 پاراگراف 5 = 1 × 5
درس هشتم : 6 پاراگراف 6 = 1 × 6

فصل پنجم : 12 پاراگراف
درس نهم : 6پاراگراف 6 = 1 × 6
درس دهم : 6 پاراگراف 6 = 1 × 6
فصل ششم : 6 پاراگراف

درس یازدهم : 6 پاراگراف 6 = 1 × 6
فصل هفتم : 9 پاراگراف
درس دوازدهم : 5 پاراگراف 5 = 1 × 5
درس سیزدهم : 4 پاراگراف 4 = 1 × 4
فصل هشتم : 11 پاراگراف
درس چهاردهم : 6 پاراگراف 6 = 1 × 6
درس پانزدهم : 5 پاراگراف 5 = 1 × 5

نتیجه گیری :
62% این کتاب تصاویرشان به طور کامل یک صفحه را به خود اختصاص داده است و کل محتوای این کتاب 80 پاراگراف می باشد که برای یادگیری بهتر، مؤثرتر خواهند بود اما طبق مدل هفتم و نظریه هایی که با استفاده از مدل های دیگر گروه ها ارائه داده اند.
این نتیجه گیری به دست آمده که اگر تصاویر در سمت چپ کتاب و در قسمت بالا گنجانده می شد یادگیری بهتر و باثبات تر انجام می گرفت، اما ایراداتی که ما از این کتاب آوردیم مثلاً درس ما فقط یک کره ی زمین داریم. صفحه 27 تصاویر مرتبط با محتوا نیست بهتر بود که از رنگ های روشن و تصویر واضح استفاده می کردند.
درس خود را دست کم نگیرید صفحه 45 در مورد تصویر کرم شب تاب و نوع رنگی که در آن به کار رفته بهتر بود که برای نور از رنگ سفید استفاده می کردند.

 

کلمات کلیدی :

 

  تحقیق در مورد افزایش سلامتی جسمانی و روانی دانش آموزان pdf دارای 23 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد تحقیق در مورد افزایش سلامتی جسمانی و روانی دانش آموزان pdf   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی تحقیق در مورد افزایش سلامتی جسمانی و روانی دانش آموزان pdf ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن تحقیق در مورد افزایش سلامتی جسمانی و روانی دانش آموزان pdf :

افزایش سلامتی جسمانی و روانی دانش آموزان

ـ کلید واژه ها :
پیشرفت تحصیلی، رغبت، هدایت تحصیلی ، سلامت جسمانی , سلامت روانی , دانش آموز
ـ مقدمه :
یکی از برنامه های راهنمایی و مشاوره در مدرسه، هدایت تحصیلی است. هدایت تحصیلی یک جریان منظم است، که هدف خاصی را دنبال می کند و ابتدا و انتهای مشخصی ندارد. از طریق هدایت تحصیلی به فرد کمک می شود تا خود را بشناسد، با خصوصیات رشته های مختلف و نیازهای جامعه آشنا گردد، رشته مناسبی را انتخاب کند و بطور موفقیت آمیزی در آن رشته تحصیل کند. هدایت تحصیلی از دوره ابتدایی می تواند پی ریزی گردد، در دوره راهنمایی و دبیرستان استعدادهای دانش آموز کشف و رشته های مختلف تحصیلی شناخته شود تا در نهایت دانش آموز، رشته متناسب با علاقه و استعداد خود را انتخاب کند. راهنمایی شغلی هم هر چند از دوره ابتدایی پی ریزی می گردد، اما رسماً در پی هدایت تحصیلی ادامه پیدا می کند.

ـ بیان مسئله :
پژوهش حاضر قصد بررسی برنامه هدایت تحصیلی را دارد. ارزشیابی و بررسی هر برنامه ای یکی از ارکان لازم برای رشد آن برنامه است. مسئله کلی این است که آیا برنامه هدایت تحصیلی موفق بوده است یا نه؟ و آیا به هدف نهایی خود که همان کمک به دانش آموز برای انتخاب بهینه رشته تحصیلی است، رسیده است یا نه؟
ـ اهداف :
هدف اصلی تحقیق حاضرمشخص کردن رابطه پیشرفت تحصیلی با هدایت تحصیلی است. از جمله اهداف فرعی تحقیق ، بررسی هدایت تحصیلی و تبیین اثر بخشی فعالیتهای مشاوره ، تجزیه هدایت تحصیلی به بخشهای مختلف و تعیین متغیرهای مختلف می باشد

ـ فرضیه های تحقیق:
هدایت تحصیلی با پیشرفت تحصیلی رابطه دارد ـ بین نمرات راهنمایی مرتبط با رشته انتخابی و پیشرفت تحصیلی رابطه وجود دارد ـ بین نمرات دبیرستان مرتبط با رشته انتخابی و پیشرفت تحصیلی رابطه وجود دارد ـ بین امتیاز نمرات در رشته انتخابی و پیشرفت تحصیلی رابطه وجود دارد ـ بین امتیاز مشاوره ای در رشته انتخابی و پیشرفت تحصیلی رابطه وجود دارد.

ـ جامعه و نمونه :
جامعه مورد مطالعه در این پژوهش عبارتست از دانش آموزان دختر و پسر سال دوم دبیرستان در سطح اداره کل آموزش و پرورش شهرستانهای استان تهران . از این تعداد 500 نفر آزمودنی با استفاده از روش نمونه گیری چند مرحله ای انتخاب شده اند.

ـ ابزار گرد آوری داده ها :
فرم شماره یک هدایت تحصیلی به اضافه کارنامه تحصیلی ترم سوم دانش آموزان، ابزار اصلی تحقیق حاضر بوده اند.
ـ روش تجزیه و تحلیل اطلاعات :
جهت تجزیه و تحلیل داده ها از روشهای توصیفی، فراوانی، درصد، میانگین و واریانس نمرات مختلف و در بخش استنباطی از روش رگرسیون و تحلیل واریانس بهره گرفته شده است.

قریب بر 51% از جمعیت ایران زیر 19 سال هستند ، در دبستان تا دبیرستان تحصیل می‌کنند و مهارت‌های آنها کامل نشده است. در نتیجه در شرایط سنی آسیب پذیر در معرض ابتلا به بیماری‌های عفونی خطرناک ، حوادث ، سوانح و خشونت قرار دارند. بنابراین نیاز به توجه خاص و تامین بهداشت و سلامت عمومی در این قشر عظیم از جمعیت پویا و آینده ساز کشور امری ضروری است که در ارتقا سطح بهداشت جامعه و مملکت نقش اساسی خواهد داشت.

وظیفه اصلی حفظ سلامت کودکان و نوجوانان بر عهده والدین است ولی همگام با آن مسئولین خدمات بهداشتی ودرمانی به خصوص متولیان بهداشت مدارس در این وظیفه مهم سهیم می باشند و به عهده ایشان است تا بتوانند با تشخیص سریع، نقایص جسمی و روانی دانش آموزان را برای درمان شناسایی کنند.
هم اکنون واحد سلامت نوجوانان ، جوانان و مدارس در معاونت بهداشتی وزارت بهداشت، درمان و آموزش پزشکی تشکیل شده است و مسئولین که

برنامه‌هایی جامع برای ارزیابی وضعیت بهداشت مدارس و سلامت دانش آموزان تدوین کرده است. واحد بهداشت مدارس نیز در وزارت آموزش و پرورش طرح‌ها و برنامه‌هایی هماهنگ با وزارت بهداشت ،درمان و آموزش پزشکی ارایه کرده است.

برنامه‌های ملی و همگانی زمانی بهترین تاثیر را خواهند داشت که اولین و کوچکترین واحدهای جامعه یعنی خانواده و مدرسه که کودکان و نوجوانان را در بیست و چهار ساعت روز نگهداری می‌کنند و پرورش می‌دهند ، همگام و در ابعاد کوچکتر سعی بر ارتقا سلامت و بهداشت محیط در مدارس داشته باشند.
مناطق آموزش و پرورش و مدارس تحت نظارت آنها به نوبه خود با برنامه‌های مشارکتی بین والدین و اولیای مدارس می‌توانند در سطح مناطق به ارتقا سلامت و بهداشت دانش آموزان کمک کنند .

ازجمله اقداماتی که مسئولین مدارس می‌توانند برای ارتقا بهداشت و حفظ سلامت کارکنان و دانش آموزان در مدرسه‌ها انجام دهند :
– تهیه پوسترهای آموزشی درباره مباحث بهداشت فردی ، بهداشت محیط و بهداشت حرفه ایست که با تکرار مطالب و استفاده از تصاویر متنوع آگاهی دانش آموزان را درباره بهداشت و سلامت بالا می‌برد.

این پوسترها می توانند با همکاری دانش آموزان و مربیان بهداشت ، معلمین علوم و و دبیران زیست‌شناسی تهیه و یا خریداری شوند.
– هر مدرسه و محیط آموزشی و جمعی از نطر ساختمان و شرایط محیط داخلی و خارجی بر بهداشت عمومی محیط و سلامت ساکنان و کارکنان دائمی آن تاثیرگذار است .
تهیه گزارش جامع از شرایط فیزیکی ساختمان ، وضعیت سرویس‌های بهداشتی ، نظافت کلاس‌ها ، لوله‌کشی آب ، سیم کشی برق ، سیستم فاضلاب و دفع زباله با همکاری مسئولین مدرسه ، آموزگاران و دانش آموزان قدمی اساسی برای شناسایی عواملی است که می‌توانند بر سلامت دانش آموزان و اولیا مدرسه اثرات منفی یا مثبت داشته باشند.

– در جلسات دوره‌ای با مشارکت مدیران و اولیا مدارس ، والدین دانش آموزان ، نمایندگان دانش آموزان و مربیان بهداشت اشکالات محیطی و فیزیکی و امکاناتی که برای ارتقا سلامت ، ایمن سازی و سالم سازی مدرسه ضروری هستند ، شناسایی و اولویت بندی شوند. اهداف دراز مدت و کوتاه مدت برای رفع اشکالات و ایجاد امکانات و امکانات موجود چه از نظر انسانی و چه از نظر مالی ارزیابی شوند تا برخی از اولویت‌ها که بدون نیاز به بودجه بالا قابل دستیابی هستند برای اقدام انتخاب شوند. سپس برنامه‌های مقطعی با راه‌ حل‌های مقدور ارایه و در اسرع وقت نسبت به رفع مشکلات و یا اضافه کردن امکانات اقدام شود.

برخی از مشکلات بهداشتی مدارس با استفاده از راه‌هایی ساده مثل اضافه کرن سطل زباله، نوشتن شعارهای بهداشتی ـ آموزشی ، اضافه کردن مواد شوینده و صابون ، تعمیر شیرهای آب و سرویس های بهداشتی ، نظافت و غبارزدایی از کلاس ها و سرویس‌های بهداشتی حل می‌شوند.

– انتخاب یک مبصر بهداشت از میان دانش آموزان هر کلاس که موظف باشد نظافت کلاس‌ها را بازرسی کند و نکات ساده بهداشتی مثل نریختن زباله در حیاط مدرسه را ضمن زنگ تفریح به هم‌کلاسی‌های خود یادآوری کند.
روسای مناطق آموزش و پرورش نیز مستقل می‌توانند با تشویق و همکاری با مسئولین مدارس به ارتقاء سطح بهداشت و سلامت در واحدهای آموزشی تحت نظارت خود کمک کنند.

– درخواست گزارش از مدارس هر 6 ماه یکبار تا وضعیت سلامت دانش آموزان از نظر بیماری‌های واگیردار ، مشکلات روحی و میزان رشد جسمی بررسی شود.
– تقاضای تکمیل پرونده بهداشتی ، سلامتی و ارزیابی وضعیت موجود پس از گذشت هر 6 ماه
– تشکیل پرونده های بهداشتی برای کارکنان مدارس از جمله آموزگاران

– تقاضای استخدام مربی بهداشت برای مدارسی که هنوز مربی بهداشت در آنها حضور ندارند.
– تهیه آمار مقایسه‌ای از تعداد سوانح در هر مدرسه ، تعداد دانش آموزان غایب به دلیل بیماری های واگیردارو غیر واگیردار ، بررسی موفقیت یک مدرسه در پیشگیری از بیماری‌های واگیردار، موفقیت اولیای مدرسه در تغییر عادت غذایی و موفقیت اولیا مدرسه در حفظ بهداشت محیط مدرسه .
– معرفی مدرسه نمونه از نظر سلامت و بهداشت در هر سال و تشویق سایر مدارس به پیروی از برنامه‌های بهداشتی که نتیجه مثبت داشته‌اند.
– توجه به نیازهای مالی اولیای مدارس برای رفع مشکلات ایمنی و بهداشتی اصلی و اساسی که وجود آنها مستقیم به سلامت دانش آموزان لطمه‌ می‌زنند و زندگی آن‌ها را به خطر می‌اندازند.

– هماهنگی با تمام طرح‌ها و برنامه‌های مشترک و پیشنهادی وزارت بهداشت و درمان و وزارت آموزش و پرورش که برای گسترش سلامت در جامعه و مدارس طرح ریزی شده اند.
– تدوین استانداردهای منطقه ای به عنوان الگو تا مدارس با توجه به آنها برای ارتقا سلامت و بهداشت تلاش کنند.
آموزش و پرورش نقشی منحصر به فرد در ارتقا کیفی سلامت و آموزش کودکان دارد، پس سرمایه گذاری اولیا مدارس و روسای مناطق آموزش و پرورش در امر سلامت و آموزش بهداشت به دانش آموزان امری زیربنایی محسوب می‌شود.
آیا به راستی این مهم می تواند در شکوفایی و رشد استعدادهای دانش آموزان به اندازه زیادی مؤثر باشد؟ آیا منظور از محیط آموزشی، صرفا فضای آموزشی است یا گزینه هایی دیگر هم در آن اثر می گذارد؟
ویگوتسکی یکی از معروف ترین نظریه پردازان رشد شناختی معتقد است: «کنش متقابل میان یادگیرنده و محیط اجتماعی او اهمیت بسزایی دارد.»
او بر این باور بود که رشد ذهنی کودکان، عموما به مردمی که در دنیای، اطراف آنها زندگی می کنند، وابسته است و افراد بسیاری از اندیشه ها، نگرشها و ارزشهای خود را در تعامل و رابطه متقابل با دیگران ارتقا می دهند.(1)
بنابراین، چنین به نظر می رسد که اگر مطالب درسی در یک محیط فرهنگی و اجتماعی آموزش داده شود، رشد ذهنی یادگیرندگان قطعی خواهد بود. به این روی، مشارکت اجتماعی یکی از شرایط مهم یادگیری است(2)هر چند که داشتن فضای آموزشی وسیع یک شرط لازم در امر تعلیم است، اما به تنهایی کافی نیست، محیط آموزشی هدفمند محیطی است که فرصت های متنوعی را برای تعامل با افکار و آراء گوناگون به وجود می آورد.جیمز مک دونالد که اندیشه هایش ریشه در نظریات روان شناسان انسان گرا دارد، در دهه 1980 شرایط و کیفیت محیط آموزشی مناسب را چنین شرح می دهد: «یادگیری باید در محیطی صورت گیرد که ارائه کننده فرصت های تازه و جدید برای هر دانش آموز باشد، چنین محیطی باعث می شود تا یادگیرنده خود و محیط اطرافش را با روش خود کشف کند، مسلما چنین شرایطی می تواند برای معلمان نیز فرصت هایی را بیافریند تا راههای مختلف برخورد با دانش آموزان را بیابند.»(3)
پیش از مک دونالد نیز، انسان گرایانی چون راجرز، بر تأثیر نقش سازنده معلم در یادگیری تأکید داشتند به نظر راجرز معلمان به عنوان حمایت کننده و راهنمایی کننده، می توانند باعث تسهیل روند یادگیری شوند. در یک محیط آموزشی سازنده معلم با شاگرد همکاری و مشارکت پی گیر داشته و گام به گام با دانش آموز پیشرفت می کند، او با ایجاد حس اعتماد و پذیرش دوجانبه و عاری از سلطه و برتری جویی، انگیزه بیشتری را برای رشد و ارتقای درسی در یادگیرندگان فراهم می آورد. در این شرایط، دانش آموز احساس می کند که موجودی شایسته و قابل احترام بوده و می تواند خود به کاوش، بررسی و پژوهش بپردازد و لذا در مسیر تعالی و پیشرفت قرار می گیرد.(4)
از نگاه راجرز، موردم و سایر روان شناسان انسان گرا، در یک محیط آموزشی فعال و پویا معلمان به جای طرح درس و استفاده از روش های سنتی، می توانند با تدارک منابع تجربی، عملا دانش آموزان را به جست وجو و کشف پاسخها هدایت کنند، به این ترتیب یادگیرندگان در عمل، تلخی و شیرینی پژوهش و یافتن را تجربه می کنند. در این شرایط شاگردان می آموزند که چگونه بیاموزند.

 

دریسکول یکی از پیروان اصلی روش شاگرد محوری در سال 1999 معتقد است که آموزگاران می توانند از راه درگیر کردن یادگیرندگان با تکالیف چالش انگیز و نزدیک به موقعیت های واقعی شاگردان را متحول سازند و این بهترین و مناسب ترین فرصت برای آموزگاران است تا نقش سازنده خود را به نحو احسن اجرا کرده و دانش آموزان را در یافتن منابع مورد نیاز یاری دهند.(5)

به طور مسلم از طریق ارتقای کیفیت محیط آموزشی و یا به وجود آوردن نگرش مثبت نسبت به موضوعات درسی و مدرسه می توان انتظار جامعه ای فعال، سالم و پویا را داشت.

در این میان برخورد با دانش آموزان به عنوان اشخاصی لایق و محترم نیز بسیار مهم است. اگر با یادگیرندگان به عنوان موجوداتی شبیه به ربات و آدم آهنی که قرار است بازیچه دست آموزگاران خود باشند، برخورد شود بیم آن می رود که تمام عواطف و علایق و نگرش آنها نسبت به آموزش، مدرسه و یا هر نوع محیط آموزشی منفی شده و این امر شرایط انحطاط و رکود فکری آنها و نهایتا جامعه را فراهم آورد و یادگیری به معنای واقعی صورت نگیرد. در همین راستا جالب است بدانیم طی پژوهشی که در مورد وضعیت و نگرش جوانان ایران توسط سازمان ملی جوانان در سال 1380 صورت گرفته، نتایجی به دست آمده که حاکی از نگرش

منفی جوانان نسبت به محیط مدرسه در برنامه ها و عملکردهای آن است. در این نظر سنجی بیش از نیمی از دانش آموزان از عملکرد مدارس خود احساس نارضایتی کرده و حدود 62 درصد از آنان محیط آموزشی خود را اضطراب زا توصیف کرده اند(6) ذکر این نکات حایز اهمیت فراوانی است، زیرا کلید سازندگی و

ارتقای هر جامعه ای در دست پرتوان جوانان آن جامعه است. اگر قرار باشد بهترین و پیشرفته ترین قشر جامعه یعنی دانش آموزان جوان ما محیط آموزشی خود را دلچسب ندانند، موضوعات درسی را مفید نشمارند و نوع روابط مدیر و مربیان مدرسه را دلپذیر ندانند، باید منتظر بود تا بلایی سخت بر روح و جان تعلیم و تربیت فرود آید و روح کاوش گر و کمال طلب دانش آموزان تخریب شود و آیا در آن صورت باز هم باید امیدوار باشیم که جوانان فارغ التحصیل مدارس در ادامه تحصیلات خود در مراکز آموزش عالی افرادی محقق و متخصص باشند؟

جوانانی که بتوانند پاسخگوی نیازهای روزافزون علمی، صنعتی، فرهنگی و اجتماعی کشور بوده و جامعه را بسازند؟ و در آن صورت آیا باز هم می توان امیدوار بود که جامعه ای پویا و فعال با جوانانی کمال جو و استقلال طلب داشته باشیم؟

تأمین امنیت روانی و اهمیت و جایگاه آن، از جمله ضروریات اجتماعی است که این روزها گاهی با پرداختن رسانه ها به این موضوع، از زیر انبوه مسائل و مشکلات فرام وش شده اجتماع سر بیرون می آورد. همه انسانها به طور طبیعی هنگام روبرو شدن با مشکلات و عوامل استرس زا، مجبور به تحمل فشارهای روحی و تنشهایی می شوند که به طور طبیعی نیرو ی آنها را تحلیل می برد. البته در بسیاری از موارد، آموزش مهارتهای زندگی و قرارگرفتن د ر محیطی که کمتر در شرایط تنش باشد، از جمله عوامل مهمی است که می تواند به بهداشت روانی فرد کمک کرده و از بروز بسیاری از بیماریهای جسمی که ناشی از عدم تأمین بهداشت روانی است، جلوگیری کند.

 

 

کلمات کلیدی :

 

  مقاله در مورد کاربرد مینی تنیس در آموزش مبتدیان و ورزش مدارس pdf دارای 32 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله در مورد کاربرد مینی تنیس در آموزش مبتدیان و ورزش مدارس pdf   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله در مورد کاربرد مینی تنیس در آموزش مبتدیان و ورزش مدارس pdf ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن مقاله در مورد کاربرد مینی تنیس در آموزش مبتدیان و ورزش مدارس pdf :

کاربرد مینی تنیس در آموزش مبتدیان و ورزش مدارس

مقدمه:
مینی‏ تنیس علاوه بر آنکه سرگرمی مفرحی است می‏تواند به عنوان ابزاری مؤثر برای تشخیص کودکان صاحب استعداد تنیس و آماده سازی بازیکن‏های مبتدی در هر سن برای بازی در زمینی بزرگ کاربرد داشته باشد. مینی تنیس برای شمار زیادی بازیکن جدید امکان فوق العاده‏ای ایجاد می‏کند. علاوه بر ساده و مفرح بودن، تقریباً همه جا می‏توان بازی کرد و به وسایل گران قیمت نیاز ندارد. همچنین می توان مینی تنیس را در مدارس پایه گذاری کرد تا استعداد های مناسب این رشته را شناسایی نمود.

زمین مینی تنیس
سطح زمین: زمینهای تنیس، کف سالنهای ورزشی ، سطح بتونی یا اسفالت حیاط مدارس یا هر سطحی که در حد قابل قبول صاف و تراز باشد ، اما خاک کوبیده شده یا چمن برای بازی مینی تنیس مناسب است .

اندازه زمین: زمین مینی تنیس اندازه مشخصی ندارد لیکن بهتر است زمینی به اندازه 4 * 12 متر باشد. زمین بدمینتون برای بازی مینی تنیس ایده ال است، تور را پائین بیاورید و بازی کنید . برای کشیدن خط ها در زمین سر پوشیده می توان از نوار چسب و در زمینهای سر باز از گچ یا هر ماده دیگر استفاده کرد . با تقسیم زمین از وسط می توان مناطق سرویس را مشخص کرد .

محدوده های زمین: در شرایط ایده ال ، حد اقل 2 متر در هر انتهای زمین و 1 تا 2 متر نیز بین هر دو زمین فاصله وجود دارد . برای یک جلسه آموزش که تاکید بر روی آموختن ضربات است می توان از یک زمین تنیس به ترتیبی که قبلا مشخص شده ( 1 تا 6 ) استفاده کرد بدون آنکه از نظر ایمنی مشکل تولید شود لیکن این ترتیب برای انجام مسابقه عملی نیست.
تور: هر نوع تور سبک وزن مانند تور بد مینتون مناسب است . در صورتی که تور در دسترس نباشد می توان از یک طناب استفاده کرد . ارتفاع تور در وسط باید 80 سانتیمتر ودر محل پایه ها 85 سانتیمتر باشد.
پایه ها: تور و پایه مخصوص مینی تنیس در بازار موجود است. پایه های تور زمین والیبال یا بد مینتون نیز مناسبند . اگر هیچ یک از این وسایل موجود نباشد سر تور یا طناب را به هر چه شد گره بزنید . چنانچه این امکان نیز موجود نیست ، یک خط روی زمین بکشید و بازی کنید.

راکت و توپ
راکت: راکت های کوچک ایمن تر و مناسب ترند، طول راکت ممکن است از 45 سانتیمتر تا 65 سانتیمتر تغییر کند . بیشتر سازندگان معتبر راکت تنیس مانند : head – wilson – babolat و غیره، راکتهایی در اندازه های گوناگون و مناسب برای کودکان و نوجوانان می

سازند . برای افراد واقعا مبتدی از یک راکت چوبی هم می توان استفاده کرد ، با چنین راکتی نه تنها به خوبی می توان بازی کرد بلکه بسیار ارزان هم هست . اگر هر بازیکن خودش این راکت را بسازد ارزانتر هم تمام خواهد شد. با یک قطعه تخته چند لا و ابزار ابتدائی نجاری به راحتی می توان این راکت را ساخت .
طرز ساخت به این ترتیب است : تخته چند لا باید حدود 1 سانیمتر ضخامت داشته باشد . برای آنکه دسته راحت تر باشد و راکت از گلو نشکند دو قطعه را که مطابق شکل از تخته چندلا بریده اید هر یک را به یک طرف دسته بچسبانید . دسته راکت را سوهان یا کاغذ سمباده بزنید تا صاف شود و به راحتی در دست جای گیرد .

توپ : توپ های ابری چه برای بچه ها و چه برای بزرگسالهای مبتدی بسیار مناسبند به شرطی که یا در داخل سالن با آنها بازی شود یا اگر در زمین سرباز از آنها استفاده می شود ، باد نوزد. در بهترین شرایط پس از آنکه بازیکنها ضربات اصلی را با استفاده از توپ های ابری آموختند ، می توانند از توپ های تنیس کم باد یا توپهای تمرینی ، که از توپهای تنیس معمولی سبکتر و کم باد ترند و سپس از توپهای متداول تنیس استفاده کنند . اگر هیچ نوع از توپهای ذکر شده موجود نباشد ، چون توپهای معمولی برای مبتدی ها مشکل است ، می توان از یک توپ تنیس سوراخ یا کهنه استفاده کرد .
تکنیکهای اصلی تنیس :
یک مبتدی هر چه در ضربه و عبور دادن توپ از روی تور موفق تر باشد بازی برایش سر گرم کننده تر خواهد بود . لذا تکنیک منطقی، تکنیکی است که در صد موفقیت مبتدی را افزایش بدهد و در نتیجه بازی در زمین را برای بازیکن به تجربه ای خوشایند تبدیل کند . با استفاده از مینی تنیس بسیاری از

شاگردان از همان ابتدا رالی های موفق را تجربه میکنند و نخستین درس را می آموزند یعنی تنیس بازی می کنند. چگونگی آن چندان مهم نیست مهم فعالیت است .

راههای زیادی برای زدن توپ تنیس وجود دارد تنیس یک ورزش انفرادی است و هر بازیکن دیر یا زود راهی مخصوص به خود را برای زدن ضربه فورهند ، بک هند یا سرویس خواهد یافت آنچه برای یک بازیکن ” صحیح ” است شاید برای بازیکن دیگر ناراحت کننده باشد . احتمالا مهمترین معیار تشخیص یک ضربه خوب از یک ضربه بد کیفیت و کارآیی هر ضربه است . مهارتهای ساده ارائه شده، بگونه ای طراحی شده اند که بازیکن مبتدی بتواند با اتکا بر این پایه مطمئن ، سبک و روش خاص خود را پرورش بدهد .

 

مهارتهای ساده با توپ:
تمرین پرتاب:

انفرادی
پرتاب توپ به هوا و دریافت
انواع – کف زدن قبل از هر دریافت ، چرخش 360 درجه ( یک دور کامل )
پرتاب فاصله – پرتاب از زیر ، پرتاب از رو ، پرتاب با دست راست ، پرتاب با دست چپ .
در حال دویدن – پرتاب متوالی توپ به هوا با دست راست ودست چپ
پرتاب به هدف – داخل یک جعبه یا یک حلقه از فاصله های متفاوت

دو نفره
پرتاب توپ به یک دیگر و شمارش در یافتهای موفق .
انواع – فواصل ثابت – پس از در یافت موفق یک قدم به عقب
بازیکن شماره 1 توپ را پرتاب میکند و بازیکن شماره 2 با کف یا پشت دست به توپ ضربه می زند و آن را بر میگرداند ، بازیکن شماره 1 توپ را دریافت میکند .
پرتاب مورب توپ از روی تور برای همبازی
تمرین با نس:
انفرادی
توپ را به هوا پرتاب کنید ، بگذارید یک بار با نس کند در جائی که دو دست را روی شکم گذارده اید توپ را بگیرید .
توپ را به هوا پرتاب کنید ، بگذارید یک بار با نس کند ، با کف دست توپ را به بالا بزنید .
به توپ که درست پس از طی نقطه اوج جهش در حا ل سقوط قرار دارد با نوک انگشتان ضربه بزنید .
توپ را با کف دست پشت سر هم به زمین بزنید .
انواع – از دست دیگر استفاده کنید ، از هر دو دست یکی در میان استفاده کنید ، کلاغ پر یا پرش همراه با جمع شدن پاها در بین بانس ها ی توپ
دونفره
شاگرد ها با زدن توپ به زمین با کف دست آنرا به یکدیگر پاس می دهند .
یکی از شاگردها توپ را به زمین می زند و دیگری در حا لی که دست هایش را روی شکم گذارده توپ را می گیرد و بالعکس .
انواع – رقابت – اولین زوجی که 10 بار توپ را دریافت کند – پرتاب از روی تور ، بلند ، کوتاه ، در عرض ، در طول برای به حرکت در آوردن همبازی .

مهارت های ساده با توپ و راکت :
تمرین حمل توپ روی راکت:
مهارتهای انفرادی و تمرین با همبازی
در حالی که توپ روی راکت قرار دارد روی خط های زمین راه بروید ، بشمارید چند بار توپ از روی راکت به زمین می افتد .
در حالی که توپ روی راکت قرار دارد روی خط های زمین راه بروید واسم هر خط ها را بیاموزید .
در حالی که توپ روی راکت قرار دارد نفر جلو را دنبال کنید اگر توپ بر زمین افتاد به آ

خر صف بروید و ادامه بدهید .
در حالی که توپ روی راکت قرار دارد از خط انتهای زمین به طرف تور بروید و سپس بدون چرخش بدن عقب عقب به خط انتهای زمین باز گردید.
توپ را به هوا پرتاب کنید و آنرا با راکت بگیرید بدون آنکه روی راکت با نس کند.
انواع : توپ را پس از جهش از روی زمین با راکت بگیرید . توپ را بدون استفاده از دست روی راکت قرار دهید . حفظ تعادل توپ روی راکت – بنشینید و بر خیزید. حفظ تعادل توپ روی را

کت – از بین پا های همبازی عبور کنید . توپ را از یک راکت به راکت دیگر ( قل و یا پاس ) دهید ، چند بار این کار را تکرار کنید قبل از آنکه توپ سقوط کند .

بازیهای گروهی و مسابقات
در حالی که تعادل توپ را روی راکت حفظ کرده اید بطرف تور بدوید ، تور را لمس کنید ، بر گردید و توپ را به نفر بعد پاس دهید .

در یک صف ، بازیکن شماره 1 توپ را به بازیکن شماره 2 پاس می دهد ، شماره 2 به بازیکن شماره 3 والی آخر ، نفر آخر می دود و سر صف قرار می گیرد .
انواع – نفر آخر صف از میان پاهای دیگر ان عبور می کند وخود را به سر صف می رساند .

تمرین زدن توپ :
انفرادی
با راکت پشت سر هم به زیر توپ ضربه بزنید.
1- چند ضربه ؟ (50 الی 100 )
2- راه رفتن روی خط های زمین .
3- عبور از موانع
4- ایستادن روی یک پا
5- زدن توپ با هر دو روی راکت یکی در میان
6- حرکت به جلو ، به طرفین وبه عقب
7- زدن توپ با لبه راکت
8- ایستادن در داخل حلقه
9- نشست و بر خاست
با استفاده از راکت ، توپ را پشت سر هم به زمین بزنید.
انواع : مثل شکل همچنین 1 توپ را داخل مناطق مشخص – یک حلقه یا مربع بزنید .
با زدن پی درپی توپ به زمین شکل های مشخص و یا حرف اول اسم شاگردان را بسازید .
توپ را به هوا بزنید ، پس از با نس ، توپ در حال سقوط را دو باره بزنید .
دو توپ را یکی در میان به زمین بزنید ، توپ را به بالا بزنید ، بانس ، به پائین بزنید

، با نس، به بالا بزنید ، ;..

تمرین با همبازی
دو همبازی یکی در میان توپ را به بالا و به پائین می زنند .
یکی از شاگردان توپ را برای دیگری پرتاب می کند و او توپ را روی راکت ثابت نگه می دارد
انواع : توپ را به بالا پرتاب کنید و قبل از آنکه آنرا روی راکت ثابت نگهدارید بگذارید یک بار با نس کند .
یکی از شاگردان در حالی که توپ را با راکت پی در پی به زمین می زند به اطراف حرکت می کند ، همبازی او تلاش می کند توپ را تصاحب کند و همین حرکت را ادامه دهد .
یکی از شاگردان توپ را پرتاب می کند و دیگری پس از با نس توپ را می گیرد .
رالی فورهند و بک هند از روی تور

بازیهای تیمی و گروهی
مسابقه ، هر تیم در یک صف ، نفر جلو در حالی که توپ را با راکت پی در پی به زمین می زند به شکل مار پیچ از بین نفرات می گذرد و به آخر صف می رود و توپ را با دست روی زمین به طرف نفر بعد می غلتا ند .

تمرین با دیوار:
تمرین با دیوار یکی از بهترین راه های پرورش مهارتهای تنیس است ، یافتن دیوار برای تمرین چندان مشکل نیست و بازیکن می تواند بدون وابستگی به همبازی تمرین کند . در تمرین با دیوار بازیکن می تواند خود سطح کنترل و سرعت را تعیین کند بدون آنکه برای بر گرداندن صحیح و زدن توپهای همبازی به جای مناسب فشاری را احساس کند .
پرتاب توپ با دست:
شاگردان با دست توپ را به دیوار ، پرتاب و سپس در یافت می کنند
انواع : دریافت توپ قبل از بر خورد با زمین
دریافت توپ پس از یک با نس و بهم زدن کف دستها
پرتاب به هدف
پرتاب به زاویه ، توپ به طرف زاویه زمین و دیوار پرتاب می شود در حالی که اول به زمین می خورد .
شمارش ( تعداد پرتابها را تعیین کنید )
پرتاب از رو ، پرتاب از زیر مانند شکل با همبازی

ضربه زدن / رالی کردن با راکت :
با دیوار رالی کنید ، یک با نس
شمارش ( تعداد ضربات را3 ، 5 یا 10 تعیین کنید)

انواع : نوع ضربه را تعیین کنید ، محدودیت هایی تعیین کنید مانند بالاتر از تور ، زیر 3 متر روی دیوار ، بیش از 3 متر روی زمین و;..
هدف تعیین کنید ، حلقه روی زمین ، نشانه روی دیوار
دو هدف تعیین کنید و آنها را یکی در میان با توپ بزنید
ترکیبی از ضربات گوناگون تعیین کنید .
انواع والی
قدم بعد – فاصله را از دیوار زیاد کنید و برای شروع والی سرویس بزنید .

ضربات زمینی ( groundstrokes ):
تمرینهای سوئینگ:
بسیاری از این تمرینات را می توان در زمین های بازی ، میادین ورزشی یا سالنهای سر پوشیده بدون نیاز به زمین خط کشی شده یا تور انجام داد و در صورت لزوم از طناب ، صندلی یا اشیا ی دیگر بخوبی می توان به جای تور استفاده کرد .
سوئینگ برای تفریح – چه کسی توپ را دورتر می زند ، یکی از شاگردان از یک سر محوطه توپ را می زند ، همبازی او جای توپ را علامت می زند .
سوئینگ با کف دست (فور هند ) – از نزدیک تور شروع کنید و به تدریج عقب بروید .
سوئینگ با پشت دست ( بک هند ) – از نزدیک تور شروع کنید وبه تدریج عقب بروید .
سوئینگ برای ارتفاع – از یک تور بلند تر (تور بدمینتون ) یا دیوار توری اطراف زمین و از این قبیل ، استفاده کنید .
سوئینگ برای 3 شاگرد – پرتاب کننده ، زننده ضربه ، دریافت کننده ، به منظور بیشتر کردن سوئینگ ، دریافت کننده هر بار یک قدم عقب می رود .
سوئینگ به هدف – سه نشانه ، شاگرد توپ را با دست در جلو بدن به زمین می اندازد و نشانه ها را به ترتیب هدف قرار می دهد . همبازی روی نشانه ها می ایستد ، یکی از شاگردان همبازیش را هدف قرار می دهد و او توپ را قبل از اینکه به زمین برخورد کند می گیرد .
سوئینگ و هدف گذاری – شاگردان پشتشان را به دیوار می چسبانند ، در هر نوبت یک شاگرد جلو می آید ، توپ را به زمین می اندازد و با ضربه ای آنرا هر چه دورتر می فرستد مربی در محوطه هدف قرار می گیرد و جای فرود توپ را علامت می گذارد ، شاگردی که توپ را زده است جلو می آید وروی علامت جای فرود توپش می ایستد ، این کار تا زمانی که تمام شاگردان حرکت را انجام دهند ادامه دارد .
سوئینگ برای فورهند و بک هند:
تمرین
برای 6 یا 9 شاگرد ، زننده ضربه ، دریافت کننده را نشانه می گیرد ، پرتاب کننده ، زننده ضربه و دریافت کننده باید مشخص باشند . ایمنی واطمینان حاصل کنید که شاگردان در زمین پرسه نزنند .

تمرین بک هند درایو ( تمرین چرخشی )
از 4تا 12 شاگرد ، هر شاگرد بعد از یک ضربه به انتهای صف در طرف دیگر زمین می پیوندد و پرتاب کننده برای او توپ پرتاب می کند .
هر شاگرد تعداد ضربه های موفقش را می شمارد ( چپ دستان را مشخص نمائید ) زمانی که شاگردان دور می چرخند توپی را بر می دارند و نزدیک مربی یا فردی که تعیین شده می گذارند .

 

عوض کردن صف (بهبود ضربه های زمینی )
از 4 تا 12 شاگرد ، در اینجا 7 شاگرد نشان داده شده است ،مربی وشاگردی که قادر به انجام کار باشد با دست توپ پرتاب می کنند ، هر شاگرد قبل از پیوستن به صف دیگر 3 ضربه می زند . یکی از افراد را مشخص نما ئید تا تعویض صف صحیح انجام گیرد .
عبور توپ از روی تور 1 امتیاز

فرود توپ داخل زمین 2 امتیاز
فرود توپ داخل 3/1میانی زمین 3 امتیاز

بیس بال آمریکائی
جهت دادن به ضربه های فورهند و بک هند
از 5 تا 12 شاگرد ، در اینجا 8 شاگرد نشان داده شده است .شاگردان به 2 گروه تقسیم می شوند : ضربه زنها (تیم 1 ) ، توپ گیرها (تیم 2) . ضربه زنها فضای خالی بین توپ گیرها را نشانه میگیرند . هر شاگرد 1 ضربه می زند وبه انتهای صف می رود ، توپ گیرها سعی می کنند توپ رابگیرند و مجازند فقط یک قدم به طرف توپ بردارند . برای هر توپی که توپ گیرها نتوانند بگیرند وبه زمین بخورد 1امتیا ز .

گوشه بازی
بهبود ضربه های زمینی – تعداد زیاد ( تا 16 شاگرد ) شروع خوبی برای تمرین های گروهی است ، در اینجا 12 شاگرد نشان داده شده است .2 ضربه مورب ( cross court ) بعد ازهر ضربه بازیکن به صف دیگر می پیوندد افراد قبل ازآنکه به صف دیگر بپیوند ند یک توپ آزاد رااز روی زمین بر می دارند .

 

سرویس (service )
تمرینهای پرتاب توپ:
بسیاری از این تمرینها را می توان در زمینهای بازی ، میادین ورزشی یا سالن سر پوشیده بدون نیاز به زمین خط کشی شده یا تور انجام داد ودر صورت لزوم از طناب یا صندلی یا اشیای دیگر به خوبی می توان به جای تور استفاده کرد .
پرتاب فاصله – توپ را از رو به دورترین فاصله پرتاب کنید . هر شاگرد دو بار پرتاب می کند و دورترین پرتاب علا مت گذاری می شود .

پرتاب ارتفاع – توپ را از رو به بالا ترین ارتفاع پرتاب کنید .هر شاگرد در فاصله ای مشخص از یک دیوار آجری یا توری می ایستد ،توپ را پرتاب می کند ، ارتفاع اندازه گیری می شود .

پرتاب دقت – شاگرد توپ را از یک نقطه علامت گذاری شده پرتاب می کند به ترتیبی که داخل یک حلقه که در فاصله ای قرار دارد فرود بیاید .
پرتاب دقت فاصله – در زمین تنیس شاگردان به نوبت توپ را از رو پرتاب می کنند . عبور توپ از روی تور 1 امتیاز ، فرود صحیح توپ در محوطه سرویس 2 امتیاز و فرود توپ در داخل حلقه ، یا محوطه هدف 3 امتیاز
پرتاب از گوشه ها – تشویق شاگردان به زدن سرویس با استفاده از حرکت ” پرتابی ” از 4 تا 12 شاگرد ، در اینجا 6 شاگرد نشان داده شده است . هر شاگرد 4 بار توپ را پرتاب می کند . زمانی که شاگرد موفق شد 4 بار توپ را با دست به داخل زمین پرتاب کند اجازه می یابد 2 بار با راکت سرویس بزند در هر زمان می توان از چهار گوشه زمین استفاده کرد . برای هر سرویس موفق 1 امتیاز در نظر بگیرید .

زدن سرویس به همبازی :
تشویق شاگردان به زدن سرویسهای عمیق ، از 4 تا 12 شاگرد ، در اینجا 8 شاگرد نشان داده شده است . شاگردان در قطر زمین برای همبازی خود سرویس می زنند . زمانی که دریافت کننده بتواند توپ را پس از یک بانس بگیرد ، هر دو همبازی 1 امتیاز می گیرند ، اگر دریافت کننده از خط انتهای زمین عبور نکند وبه داخل زمین نیاید و توپ را بگیرد ، هردو همبازی 2 امتیاز میگیرند . سرویسها باید داخل محوطه سرویس فرود بیایند .

زدن سرویس از ایستگاهها:
تشویق شاگردان به زدن سرویسهای عمیق تر، از 4 تا 12 شاگرد ، در اینجا 6 شاگرد نشان داده شده است . شاگردان از ایستگاه شماره 1 نزدیک به تور شروع می کنند واز قطر زمین سرویس می زنند . زمانی که توانستند 2 سرویس موفق بزنند ، عقب وبه ایستگاه شماره 2 می روند ومنتظر نوبتشان می مانند . شاگردان در هر نوبت 2 سرویس می زنند .اولین شاگردی که از ایستگاه شماره 4 دو سرویس موفق بزند 1 امتیاز دریافت می کند .

زدن سرویس در تمام زمین :
از 4 تا 12 شا گرد ، در ا ینجا 8 شاگرد نشان داده شده است . تیم شماره 1 شانزده توپ را ( هر شاگرد 2 توپ ) سرویس می زند و مربی سرویسهای موفق را می شمارد . تیم شماره 2 توپها را جمع می کند و سرویس می زند . قدم بعد ، تیم ها توپ را در داخل محوطه سرویس (نه تمام زمین ) می زنند .

بازی سرویس :
بهبود دقت وتداوم سرویسها ، از 4 تا 12 شاگرد ، در اینجا 7 شاگرد نشان داده شده است .شاگردان دور زمین حرکت می کنند و هر یک 2 توپ از هر گوشه زمین سرویس می زنند .” فاصله ایمنی ” را حتما در نظر بگیرید .

والی (volley )
تمرینهای PUNCH / BLOCK:
بسیاری از این تمرین ها را می توان در زمینهای بازی ، میادین ورزشی یا سالن های سر پوشیده بدون نیاز به زمین خط کشی شده یا تور انجام داده ودر صورت لزوم از طناب ، صندلی یا اشیای دیگر به خوبی استفاده کرد . بیشتر این تمرین ها با کمک همبازی انجام می گیرند . مانع شدن / سد کردن block) ) در گروههای دو نفره یکی از شاگردان توپ را از زیر پرتاب می کند و دیگری با دست باز توپ را (block ) می کند . با مشت بسته (punch ) باز هم در گروههای دو نفره وبا استفاده از داخل مشت بسته توپ را ( punch ) می کنند .

block / punch ” آرام ” به هدف ، روی زمین و بر روی پرتاب کننده یک هدف تعیین کنید . پرتاب کننده با پرتاب یا ضربه زدن به توپ آنرا برای همبازیش می فرستد واو توپ را به آرامی به طرف هدف block / punch می کند . اگر شاگردان بخواهند به طرف توپهای والی ، سوئینگ کنند به احتمال زیاد والی های آنها دورتر از هدف فرود خواهد آمد .
به طرف ساق پا ( انگشت های پای همبازی ) block / punch کنید ، پرتاب کننده توپهای بلند می اندازد وهمبازی او توپها را به پائین وبه طرف پاهای پرتاب کننده block /punch می کند .در حالی که زننده ضربه پشت به دیوار چسبانده است ، دیوار امکان سوئینگ را از شاگرد س

لب می کند واو را متوجه می کند که سوئینگ می کرده است .
ضربه های زمینی و والی (3نفره ):
ایجاد تداوم در والی ها وضربه های زمینی ” از 5 تا 8 شاگرد ، در اینجا 8 شاگرد نشان داده شده است . تیم 3 نفره ( به اضاقه یک توپ جمع کن ) رالی می کنید . بازیکنی که در موقعیت تور قرار ذارد باید والی کند . بازیکنها ئی که فورهند یا بک هند می زنند ، پس از هر ضربه جایشان را عوض می کنند .رالی های بیشتر از 5 ضربه 1 امتیاز

مدافعین در مقابل مهاجمین :
مربی توپ را برای زوج مهاجم پرتاب میکند که در مقابل زوج مدافع بازی کنند. زوجها به نوبت بازی می کنند. اولین زوجی که 3 امتیاز کسب کند جای تیم مدافع را می گیرد.
نکته: تیم مدافع اجازه ندارد از توپهای بلند ( لاب) استفاده کند.

والی عمیق :
کنترل والی وتشویق شاگردان به زدن والی های عمیق ، از 6 تا 12 شاگرد ، در اینجا 9 شاگرد نشان داده شده است .شاگردانی که والی می زنند منطقه علامت گذاری شده را هدف می گیرند .برای هر ضربه داخل منطقه علامت گذاری شده 1 امتیاز

تنیس والیبال :
کنترل والی ، از 8 تا 12 شاگرد ، در اینجا 12 شاگرد نشان داده شده است . بازیکن شماره 1 با پرتاب توپ از زیر ، بازی را شروع می کند وتیم حریف می تواند با حد اکثر 3 ضرب توپ را از روی تور بر گرداند . بازیکنی که آخر ین ضربه را می زند ( چه موفق وچه نا موفق ) رالی بعد را شروع می کند .اولین تیمی که به امتیاز 11 برسد برنده بازی است .

یک مسابقه تنیس دیواری :
یک مربع به ابعاد 75/2 متر روی دیوار و یکی دیگر به همان ابعاد روی زمین بکشید . یکی از بازیکنها با زدن توپ از زیر به دیوار از پشت خط انتهائی ، بازی را شروع می کند . امتیاز بازی می تواند 11 تائی و یا سیستم متداول شمارش تنیس استفاده شود . چنانچه بازیکنی مانع زدن ضربه یکدیگر شوند ، آن امتیاز دو باره بازی می شود .

 

کلمات کلیدی :

 

  مقاله بررسی ساختار فضایی محلات شهری با استفاده از روش چیدمان فضا(نمونه موردی:محلات 3، 51 و 51 شهر قزوین pdf دارای 10 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله بررسی ساختار فضایی محلات شهری با استفاده از روش چیدمان فضا(نمونه موردی:محلات 3، 51 و 51 شهر قزوین pdf   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله بررسی ساختار فضایی محلات شهری با استفاده از روش چیدمان فضا(نمونه موردی:محلات 3، 51 و 51 شهر قزوین pdf ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن مقاله بررسی ساختار فضایی محلات شهری با استفاده از روش چیدمان فضا(نمونه موردی:محلات 3، 51 و 51 شهر قزوین pdf :

چکیده:

بر اثر توسعه پراکنده و بی سامان شهرها، الگوی سازمان فضایی اولیه و ساختار اصلی آنها دگرگون گشته است. این عوامل موجب از بین رفتن ساختار واحد در کل شهر، انزوای فضایی بخش های مختلف شهر شده است. از طرفی افزایش وسعت شهرها موجب پیچیدگی های کالبدی- فضایی در آنها گردیده، به طوری که شناخت ساختار و استخوان بندی اصلی شهرها و ریخت شناسی آن بر اساس تحلیل تمام اجزای شهرها امری

* این مقاله برگرفته از رساله کارشناسی ارشد برنامه ریزی شهری سمانه جباری با عنوان ” برنامه ریزی ساختار فضایی شهر با رویکرد نظام سلسله مراتبی فضاهای عمومی، مطالعه موردی شهر قزوین” به راهنمایی دکتر منوچهر طبیبیان و مشاوره دکتر علیرضا عندلیب در دانشگاه ازاد اسلامی واحد علوم و تحقیقات تهران بوده است که در خرداد سال 2931 اتمام یافت.

-1 دانشجوی کارشناسی ارشد برنامه ریزی شهری، دانشگاه ازاد اسلامی، واحد علوم وتحقیقات تهران، گروه شهرسازی، تهران، ایران -2 استاد دانشگاه تهران، پردیس هنرهای زیبا، دانشکده شهرسازی، تهران، ایران -3 استادیار و عضو هیات علمی دانشگاه ازاد اسلامی، واحد علوم و تحقیقات تهران، گروه شهرسازی، تهران، ایران

مشکل و غیرممکن می باشد. از جمله نظریه ها و روش هایی که به مطالعه ساختار و پیکربندی فضای شهری می پردازد و توانسته به نیازهای تحلیل ساختار فضایی شهرها پاسخ دهد، نظریه چیدمان فضا است.

در این پژوهش درشهر قزوین ، سه محلات در بافت قدیم، میانی و جدید مورد آزمون قرار گرفتند که برای تحلیل ساختار فضایی آن ها از روش چیدمان فضا استفاده شده است. بدین منظور ابتدا نقشه محوری هر یک از محلات ترسیم گردیده و سپس چهار پارامتر اتصال، عمق، کنترل و همپیوندی هر یک از محلات محاسبه و با یکدیگر مقایسه گردیده است. نتایج مطالعات حاظر نشان میدهد که الگوهای طراحی متفاوت، ویژگیهای فضایی متفاوتی را به لحاظ چیدمان فضا خلق می کند و بافت جدید نتوانسته ساختار فضایی مناسبی را ایجاد نماید.

واژه های کلیدی: ساختار فضایی، چیدمان فضا، اتصال،همپیوندی، عمق،کنترل

-5 مقدمه

در روش چیدمان فضا، سیستم های فضایی نه بر اساس روش های معمول هندسی بلکه بر اساس توپولوژی فضایی آن ها تحلیل می شوند. نظریه چیدمان فضا نگاهی نو به شهر و فضاهای شهری دارد و عملا با مفهوم فضا به عنوان اصلی و یک مفهوم نو برخورد می کند. این مفهوم جدید عملا شهر را فضاهای بین توده ها و نه توده های ساختمانی آن تعریف می کند.

بر این اساس در این پژوهش ابتدا به بیان مفاهیم مربوط به ساختار فضایی و مدل چیدمان فضا و پارامترهای آن پرداخته ایم و سپس با معرفی موقعیت محلات انتخابی و ترسیم نقشه محوری محلات ، شاخص های اتصال،عمق،کنترل و همپویندی در این محلات محاسبه شده و مقادیر به دست آمده در هر یک از محلات با یکدیگر مقایسه گردیده است.

-2 ادبیات پژوهش

-5-2 ساختار فضایی شهر

ساختار فضایی شهر مجموعه ای مرکب از یک ستون فقرات و شبکهای به هم پیوسته از کاربریها و عناصر مختلف و متنوع شهری است که شهر را در کلیت آن انسجام میبخشد و تارپودش در همه گستره شهر تا انتهایی ترین اجزای آن یعنی محله های مسکونی امتداد می یابد .این مجموعه، شالوده سازمان فضایی –

کالبدی شهر و اجزای داخلی آن بوده و مبین خصوصیات کلی شهر است و سایر ساختمانها در شهر همانند پرکننده ها، بینابین بخش های اصلی این شبکه را می پوشانند (حمیدی و دیگران، (2 :2931

-2-2 ترتیب فضایی

منظور از ترتیب فضایی، نحوه چیده شدن فضاها در کنار یکدیگر و در روابط آنها با هم است .این مفهوم به این دلیل اهمیت دارد که نمایش دهنده اهمیت چگونگی ارتباطات فضایی در کل سیستم است.

هر تغییر در نحوه چیدمان فضاها تغییراتی را در سطح کل ترتیب فضایی ایجاد خواهد کرد .به عبارت دیگر، در سطح شهر هر گونه تغییر در نقشه شهر(اضافه یا کم شدن فضا مانند خیابان، فضای باز و غیر آن) تغییراتی را در روابط ترتیب فضایی کل شهر ایجاد خواهد کرد .چنین تغییراتی می تواند احتمال وقوع فعالیت ها و حوادث را دگرگون سازد. تحقیقات متعدد نشان داده است که هر تغییر در چیدمان فضا، میزان و نحوه فعالیت ها را در فضاها تغییر داده است .(عباس زادگان، 1331 ، ص (13

-3-2 نظریه حرکت طبیعی

حرکت طبیعی بخشی از حرکت است که به وسیله ساختار چیدمانی فضا و نه جاذبه های موجود در آن تعیین شده باشد. مطالعات متعدد نشان داده اند که عمده ترددهای موجود در سطح شهر (سه چهارم) نه به دلیل قرارگیری مبدا یا مقصد در آن فضاها بلکه به دلیل قرار گیری آن فضا در بخشی از مسیر می باشد.(عباس زادگان، (37 :2932

هیلیر در نظریه خود مبنی بر »حرکت طبیعی« به تاثیر پیکره بندی فضایی بر حرکت عابر پیاده در سطح شهر می پردازد. او بیان می دارد که پیکره بندی فضایی خود به تنهایی مهم ترین عامل هدایت حرکت پیاده در سطح شهر می باشد و در این زمینه عوامل محلی و خرد مقیاس مانند جاذب های فضایی و کاربری اراضی از اهمیت کمتری برخوردار می باشند .)Hillier et al, 1993: 30)

کاربرد روش چیدمان فضا اساسا به منظور ارزیابی قابلیت طرح های پیشنهادی در براورده کردن موارد مورد نیاز طرح از قبیل ایجاد، هدایت و پیش بینی حرکت در سطح شهر می باشد. در راستای پیش بینی ساختارشهر از روش چیدمان فضا می توان برای شناسایی در دسترس ترین و جدا افتاده ترین مسیرها استفاده کرد تا بدین صورت ساختارشهر و حرکت عابر پیاده را به صورتی بهینه هدایت و مدیریت کرد
)Abubakar&Aina, 2006:2)

ویژگی های چیدمان فضا در ایجاد تردد عبوری(حرکت طبیعی) بسیار اهمیت دارد، زیرا نحوه چیدمان فضا ساختار تردد را شکل می دهد و در صورت عبور مردم از فضا ویژگی های محلی و ویژگی های طراحی فضا مردم را تشویق می کننند تا مدت بیشتری در آن مکث کنند و از ویژگی های آن بهره ببرند. زمانی که مردم از فضایی به دلیل ویژگیهای ترتیب فضایی با تراکم بیشتری عبور می کنند، کاربریهایی که نیاز به این

جمعیت زیاد دارند در آن فضاها متمرکز می گردند و خود متقابلا سبب افزایش تراکم تردد می شوند.

(Hillier & Hanson, 1984; Hillier et al., 1993; Hillier & Vaughan, 2007

 

کلمات کلیدی :

 

  تحقیق حمله رژیم پهلوی به فیضیه pdf دارای 24 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد تحقیق حمله رژیم پهلوی به فیضیه pdf   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی تحقیق حمله رژیم پهلوی به فیضیه pdf ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن تحقیق حمله رژیم پهلوی به فیضیه pdf :

احمد نجمی
حمله مأموران رژیم ستم شاهی به مدرسه فیضیه در سالروز شهادت امام صادق در سال هر چند تصویر تلخی بر خاطره انقلاب باقی گذاشت، اما سرمنشأ بسیاری از رخدادهای سیاسی شد. از این رو در سالگرد این واقعه فجیع به بررسی زمینه‌های بروز آن و خاطرات باقی مانده و تأثیر این واقعه بر قیام خمینی کبیر می‌پردازیم.زمینه‌های حمله به مدرسه فیضیه
در ماه‌های پایانی سال ،محمدرضا شاه که سالگرد ناکامی‌طرح انجمن‌های ایالتی و ولایتی را به تلخی پشت سر می‌گذاشت، تصمیم گرفت اصول ششگانه‌ای را با حذف و اضافاتی در قالب «انقلاب سفید» به رفراندوم بگذارد. این اصول ششگانه در واقع همان انقلاب از بالایی بود که آمریکا به کشورهای توسعه نیافته اعلام کرده بود. مخالفت با اصول ششگانه، برخی تبعات را برای روحانیت در پی داشت. چرا که «مسأله اصلاحات ارضی، سهیم کردن کارگران درکارخانه‌ها، سپاه دانش که به نوعی به زن‌ها برمی‌گشت و قانون ملی کردن جنگل‌ها، جزو اصول لوایح ششگانه شاه بود. اینها مسائلی بود که به ظاهر یک مقداری وجهه عمومی شاه را در مقابل اقشاری از مردم بالا می‌برد. این اصول، ظاهری فریبنده و عوام پسندانه داشت و مخالفت با آنها اعتراض افراد ناآگاه را در پی داشت.» بر این اساس امام خمینی تدبیر خاصی در نظر گرفتند و در مشاوره با سایر مراجع و علما، علاوه بر تبیین علل مخالفت با این رفراندوم، جوانب امر را سنجیدند. در نهایت قرار بر این شد از رژیم بخواهند تا نماینده‌ای به قم بفرستد و انگیزه شاه را از طرح این لوایح بیان کند. یکی از مقامات دولتی به نام بهبودی بنا به درخواست علمای قم روانه این شهر شد و بی درنگ با مقامات روحانی و علمای قم از جمله امام خمینی به گفت وگو نشست. همچنین علمای قم آیت‌الله کمالوند را به نزد شاه فرستادند تا نظرات آنها را ابلاغ کند. این مذاکرات بی نتیجه بود؛ چرا که شاه بر همان مواضع خود پافشاری می‌کرد. تا جایی که به آیت‌الله کمالوند گفت: «اگر آسمان به زمین بیاید و زمین به آسمان برود من باید این برنامه را اجرا کنم. زیرا اگر اجرا نکنم از بین خواهم رفت. در پایان نیز از علمای ایران گلایه کرد که چرا مانند علمای اهل سنت او را اولوالامر خطاب نمی‌کنند! و برای او به دعاگویی نمی‌پردازند».
به طور خلاصه می‌توان گفت که علت مخالفت امام با این طرح آن بود که «این رفراندوم اجباری مقدمه‌ای برای از بین بردن مواد مربوط به مذهب است. علمای اسلام از عمل سابق دولت راجع به انتخابات انجمن‌های ایالاتی و ولایتی برای اسلام و قرآن و مملکت احساس خطر کردند و به نظر می‌رسد که همان معانی را دشمنان اسلام می‌ خواهند به دست جمعی مردم ساده دل و اغفال شده اجرا کنند.» حجت‌الاسلام فاکر درباره روش مخالفت امام خمینی می‌گوید: «امام به جای آن که مواضع خود را روی اصول ششگانه متمرکز کند، به اصطلاح آنها را دور می‌زد و پشت این لوایح را می‌کوبید. ایشان می‌فرمود اجرای این لوایح اسارت است، وابستگی به آمریکاست. می‌خواهند اقتصاد ما را ویران کنند. این موضع گیری‌ها به جای آن که زنان و کشاورزان را در مقابل امام قرار دهد با او همراه می‌کرد.» با تمام مخالفت‌ها، اعتصابات و تظاهراتی که در شهرهای مختلف ایران، بویژه مراکز مذهبی صورت گرفت، رفراندوم در ششم بهمن ماه برگزار گردید و علیرغم تحریم انتخابات، رسانه‌های گروهی اعلام کردند که اصول پیشنهادی شاه با پنج میلیون و ششصد هزار رأی در مقابل چهار هزار و صد و پنجاه رأی مخالف به تصویب ملت ایران رسید! اسناد زیادی دال بر تشریفاتی و غیرواقعی بودن این انتخابات وجود دارد. شاه در اسفند ماه طی سخنانی در پایگاه وحدتی دزفول، از مراجع و روحانیون به زشتی یاد کرد و نسبت به یک سرکوب قریب الوقوع هشدار داد.()

کلمات کلیدی :