ای آر پایانامه

  مقاله مدیریت مدرسه مدار pdf دارای 56 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله مدیریت مدرسه مدار pdf   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله مدیریت مدرسه مدار pdf ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از متن مقاله مدیریت مدرسه مدار pdf :

مدیریت مدرسه مدار

مقدمه:
از مشاغلی که نقش بسیار مهمی در افزایش و کیفیت مصنوع جمع ساز دارد مدیریت سازمانی می‎باشد و از انواع مدیریت ها، مدیریت بر سازمان های آموزشی و پرورشی است بویژه در سطوح پایین آن که ارتباط با درون داد و برون داد آن سیستم دارد و به عبارتی در تربیت و هدایت قشر نوپای جامعه سهیم می باشد، لذا مدیریتی را می طلبد که به دور از هرگونه فشار روانی مخاطره آمیز باشد. فشار روانی در ابعاد و جنبه های مختلفی بر مدیران تأثیر می گذارد و متاثر از فرهنگ سازمان است.
فرهنگ سازمانی نشأت گرفته از مدیریت سازمانی می‎باشد از آنجا که مدیر بر فرهنگ موجود در سازمان تأثیر می گذارد در این زمینه لازم است فرهنگ قوی ایجاد نماید تا نیروی انسانی موجود در واحد تحت سرپرستی او احساس آرامش و امنیت کنند.

مفهوم مدیریت فرایندمدار
مفهوم مدیریت فرایندمداری عبور مستمر کیفتی و رضایت دانش‌آموزان از طریق بهبود فرایند است. مدیریت فرایندمدار یک رویکرد سازمانی است که با هدف ارتقای مستمر کیفیت جامع بهسازی روش‌ها و استفاده مطلوب از امکانات و بهره‌گیری از راهبردهای فرایندی عملکرد مدرسه را بهبود می‌بخشد. ص‌35
رویکرد نوین مدیریت، فرایند محور در مقابل نگاه مدیریت سنتی مبتنی بر درونداد کمک می‌کند تا مدیر مدرسه همه‌ی منابع و توانمندیهای مدرسه خود را به منظور ارتقای کیفی مدرسه به کار بندد. ص 35

نگاه نسبتی درونداد راه‌حل بسیاری از مشکلات و موانع و نواقص را در ورودی‌های سیستم جستجو می‌کند در حالیکه رویکرد فرایند مدار و نتیجه گرا معتقد است که با تضمین کیفیت همراه به بهسازی و ارتقای فرایند و استراتژی‌های آن می توان بسیاری از انتظارات و نیازها را پاسخ داد.
در مفهوم سنتی مدیریت کار وقتی خوب انجام شده که درصد قبولی از بالاترین میزان برخوردار باشد. طبق این مفهوم مدیران همه تلاش خود را به افزایش درصد قبولی دانش‌آموزان متمرکز می‌کنند نه فرایند یادگیری.

در این نگرش سنتی مدیران و معلمان اغلب دانش‌آموزان را افراد بی‌انگیزه و ناتوان از شناخت نیازهایشان می‌دانند و در پاسخ به اعتراض دانش‌آموزان از وضعیت نمره درسی این جمله را بیان می‌کنند شما خوب درس نخواندید و به حرف معلم گوش ندادید. دانش‌آموزان نیز فکر می‌کنند کارشان فقط حفظ مفاهیم کتاب‌ها و آوردن نمره قبولی است نه بیشتر لکن در رویکرد فرایند مداری همه تلاش و هدف مدرسه و مدیر معطوف به رضایت دانش‌آموزان و توسعه یادگیری است.
مدیران فرایند مدار معتقدند تا وقتی رضایت دانش‌آموزان و معلمان حاصل نشده است در مدرسه کاری انجام نگرفته است در این مفهوم دانش‌آموز ارباب و سرور است.
طبق مفهوم مدیریت مدار رضایت همه کارکنان مدرسه بویژه معلمان مورد توجه قرار می‌گیرد.

مدارس کیفی جامع چیست؟
حسن ارتباط بین کارکنان از جمله معلمان و دانش‌آموزان و توسعه رفتار آنان در کلاس درس افزایش اثر بخشی مدرسه و کاربرد مفاهیم و ابزارهای مدیریت کیفیت جامع‌ از جمله عناصر مدارس کیفی جامع هستند.
در مدارس کیفی جامع وظیفه مشخص مدیریت سرو سامان دادن امکانات و منابع برای پاسخ به نیازهای خارج از مدرسه است. مدارس کیفی جامع به رهبران فرایند مدار احتیاج دارد که آینده نگر بوده و پذیرای پیشنهاد‌ها و تجربیات جدیدی باشند.
مهارت کارگروهی در مدرسه:

همه معلمان و کارکنان مدرسه به طور موثر در برنامه های یادگیری و رضایت دانش‌آموزان و فعالیت‌های بهبود و ارتقای مستمر کیفیت نقش دارند. مدارس نمی‌توانند تنها به توانایی، قابلیت و هوش مدیران متکی باشند. بلکه همه کارکنان باید بسیج شوند و هر کس در حوزه فعالیت خود نسبت به بهبود شرح وظایف در جهت تعمیق یادگیری و رضایت دانش‌آموزان تلاش کند. بنابراین مدیران فرایند مدار برای ایجاد محیطی مشارکت پذیر باید نگرش خود را نسبت به سازماندهی کارها تغییر دهند. مدیران سنتی درونداد و وظیفه‌گرا کارهای روزانه و جاری را به معاونان و دیگر کارکنان مدرسه و کارهای بهبود مدرسه و روش های کار را به خودشان واگذار می‌کنند. ص 127
این نوع سازماندهی در کار خلاقیت و نوآوری را در کارکنان کاهش می‌دهد. ذوق و شوق کار را از بین می‌برد. فضای مدرسه به فضایی ساکت و سرد تبدیل می‌شود. در حالیکه هدف مدیریت مدار بهبود امور مدرسه از طریق تلفیق کار روزانه و کار بهبود کیفیت بخشی است به طوری که همه کارکنان مدرسه این نگرش را که «کار من نیست» از ذهن خود خارج کنند. ص 139

بعضی از ویژگیهای گروه با کیفیت:
1 همه اعضای گروه در فرایند مشارکتها، گزارش‌ نهایی و ارائه پیشنهاد فعال هستند.
2 اتحاد و همدلی بین اعضای گروه.
3 گروه باید در مورد مسائل فردی خودداری کنند و به دستور کار جلسه بپردازند.
4 گروه به نقاط ضعف و فعالیت‌های الگو و نمونه مدرسه توجه خاص دارد.
5 گروه به موضوعات خارج از مدرسه مانند والدین و مراکز علمی دیگر توجه می‌کند.
6 گروه دارای تجارب به زبان و ادبیات تقریباً‌ یکسانی هستند. ص 131
اکثر کارهای مهمی که در مدارس امروز انجام می‌شود به عنوان بخشی از کار گروهی تلقی می‌شود و بخش وسیعی از قدرت و توان مدارس از کار گروهی و مشارکت کارکنان در امور مدرسه نشأت می‌گیرد.

مدیریت فرایندمدار کمک می‌کند تا اولاً گروههای فعالی در مدرسه شکل گرفته و ثانیاً به خاطر داشتن حس ارتباط و مناسبات انسانی، گروه‌ها از اثر بخشی بیش‌تری برخوردار شوند.

مدیریت کیفیت جامع:
مدیریت کیفیت جامع، مدارس امروز را در مواردی نظیر فرایند ارزشیابی و قبولی دانش‌آ‎موزان ارتقای جذابیت مدرسه نزد دانش‌آموزان و معلمان بهبود برنامه‌های درسی و آموزشی، سرعت و ارائه خدمات آموزشی و پرورشی بهتر و کاهش هزینه بهبود می‌بخشد.
مدارسی که فاقد بینش سیستمی و روش‌های اجرایی بوده و بر نیاز دانش‌آموزان و معلمان تمرکز نداشته باشد نمی‌توانند در دراز مدت به بهبود و ارتقای مستمر کیفیت و مشارکت همه کارکنان و ایجاد شبکه‌های همکاری پایدار دست یابند. بی‌توجهی به هر کدام نوعی ضعف کاربرد، محسوب می‌شود.

مدیریت کیفیت جامع، روش مدیریت گروهی انجام دادن کار برای بهبود مداوم کیفیت و بهره‌وری قابلیت‌ها و استعدادهای مدیریت و نیروی انسانی است.
مدیریت کیفیت جامع چیزی نیست که فقط با تصویب و امضای مسائل ویا تفویض اختیار به دیگران اکتفا شود بلکه اگر مدیر خود شخصاً مدیریت و رهبری نکند موفق نخواهد بود و یا اینکه درصد موفقیت او کاهش چشم ‌گیری می‌یابد.

مدیر موفق در اجرای مدیریت کیفیت جامع سعی می‌کند تنها تصمیمات را تایید نکند ودر برنامه ها به جای مشخص کردن افراد مسؤول و تفویض به آنان برای اجرا برنامه بسازد و به جای ارزیابی نتایج فرایند نتایج را ارزیابی می‌کند. ص 154 تا ص157
تعریف و وظیفه رهبر آموزشی؟

یک مدیر یا رهبر آموزشی ممکن است مدیریت و رهبری را وسیله‌ای موثر در بهبود برنامه‌های تربیتی بداند اما در حالیکه از نظر یک معلم رهبری آموزشی را با بازرسی یکی دانسته و آن را تهدیدی به مقام خویشتن تعبیر کند و معلم دیگر آن را به منزله وسیله‌ای بداند که او را در کارش یاری دهد. ص 1 کتاب
وظیفه یک مدیر یا رهبر آموزشی عبارت از فراهم ساختن تسهیلاتی است که افراد بتوانند با هم به مشورت بپردازند و از تجربه های یکدیگر بهره گیرند. ص 4
هدایت و رهبری آموزش محدود به فرد یا شخص مدیر نیست بلکه بیشتر بر عهده معاونان و خود معلمان است.

و مهمترین ضابطه برای قضاوت کیفیت رهبر آموزش این است که آیا این عمل سبب بروز شکوفایی و خلاقیت و ابتکار است یا نه؟ ص 5
در کل رهبری آموزشی عبارت از یاری و مدد به بهبود کار آموزشی است و هر عملی که بتواند معلم را یک گام پیش‌تر ببرد رهبری آموزش خوانده می‌شود و عبارت از یاری به ایجاد فرصت‌های بهتر برای آموختن و آموزاندن است. ص 6
وظیفه مدیر و رهبر آموزشی چیست؟

وظیفه اساسی رهبر آموزشی عبارت از بهتر ساختن وضع آموختن کودکان است. اگر کسیکه این مقام را به عهده دارد و نتواند در بهبود کیفیت آموزش موثر واقع شود وجود او قابل توجیه نیست. مدیریت آموزشی عبارت از یک کوشش تعلیم و تربیتی است که برای بهتر انجام دادن کار معلمی در خدمت معلمان قرار دارد. وظیفه رهبر آموزشی در آموزشگاه یاری به معلمان برای آزاد ساختن این نیروهای نهفته است. ص 6
مدیران و رهبران آموزشی چگونه وظیفه‌های خود را انجام می‌دهند.

یکی از وظایف مدیران شوراهایی است که در مدارس تشکیل می‌دهد. این شوراها کوتاه مدت است و مدیر هیچ گاه نمی‌خواهد و میل ندارد که باعث تضییع و گرفتن وقت معلمان شود.
در شوراها مدیران اطلاعاتی را که فکر می‌کنند لازم است در اختیار آنان قرار می‌دهند و یک فرصتی برای طرح‌ریزی و بررسی برنامه و کار مدرسه نیست بلکه در مورد مسائل مربوط به آموزش و فعالیت معلمان و کار دانش‌آموزان است. ص 10

از نظر بعضی از مدیران بهتر است مسائلی مربوط به مدرسه قبل از مطرح شدن در شوراها با عده ای از معلمان با نفوذ در میان گذاشته شود که اگر این مسائل توسط آنان در شوراها مطرح شود مورد موافقت بیشتر قرار می‌گیرد. در شورا روش آزاد منشانه رعایت می‌شود ولی این مدیران مایل هستند قبل از اتخاذ تصمیم آن موضوع به طور کامل مطالعه و بررسی شود. در شورا اکثراً کارها گروهی است که سبب بروز فکر گروهی می‌شود. از نظر این افراد رهبری مردم سالار عبارت از هدایت ملایم و آرام افراد در انجام دادن کارهائی است که او مایل است انجام دهند. (معلمان) ص 12

از نظر عده‌ای دیگر معتقدند که باید به دانش‌آموز و معلم آزادی و فرصت ابداع و ابتکار داده شود. آنان میل ندارند که سازمان اداری مدرسه سبب محدودیت کار معلمان گردد یا روشهای خاصی به آنان تحمیل شود بنابراین از اینکه فکر آن را (مدیر) بخوانند دوری می‌جویند و محیط را طوری فراهم می‌کند که معلمان به بهترین روش وظایف خود را انجام دهند. از نظر این مدیران زمان شورا طولانی‌تر است و در آن همه معلمان سخن می‌گویند. هر یک از معلمان در کار خود آزادی عمل دارد و این باعث می‌شود هر یک از افراد از یکدیگر راهکارهایی را فراگیرند که در پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان مفید واقع شود همه معلمان به معنای مشاور مدیر هستند هر گاه یکی از معلمان نظر یا پیشنهاد تازه‌ای داشته باشد با او مطرح می‌کند. ص 13

از نظر این مدیران مدیریت آموزشی مبتنی بر موازین مردم سالاری است که عبارت از آزاد گذاشتن معلمان و فرصت دادن به بهتر کار کردن برنامه های آموزشی است. ص 14
تدریس عبارت است از حاصل همه تجربه‌های معلم. بنابراین برای بهتر ساختن امور آموزشی مدیر باید نخست به گونه‌ای رهبری کند که موجب پیدایش برنامه واحد و کلی در مدرسه گردد. 2) سپس چنان محیطی عاطفی بوجود آورد که همه کارکنان ارزش خود را حس کنند و تعلق و وابستگی خود را به سازمان درک نمایند. 3) آن گاه فرصت‌هایی برای فکر کردن و کار کردن گروهی موثر جهت همه کارکنان به وجود آورد. 4) پس از آن مدیر باید چنان روشهای مطلوب اداری برقرار سازد که ایمان و اعتقاد

معلم را به دستگاه آموزش و پرورش افزایش بخشد. 5) سرانجام تصمیم به تغییر برنامه‌های درسی را پس از ارزشیابی واقعی و بی‌طرفانه عمل نماید. ص 17
مدیر مدرسه باید مسئولیت تقویت وضع روحی کارکنان آموزشگاه را به عهده گیرد از لحاظ رهبری آموزشی وضع روحی مناسب در مدرسه یعنی اینکه بهترین اوضاع و احوال ممکن برای کارکردن وجود داشته باشد و کارکنان ملتفت به این باشند که رفاه و آسایش آنان برای مدرسه امری بسیار با اهمیت است . و اینکه هر معلمی بداند که نظرهایش در تعیین مقاصد و روشهای مربوط به امور مدرسه مورد توجه قرار می‌گیرد و شخصیت هر فردی محترم شمرده شود. ص 18

مدیر یا رهبر آموزشی باید قادر به ایجاد اوضاعی باشد که در آن افراد با همکاری یکدیگر امور محوله را انجام دهند. مسلماً این کار گروهی باعث می‌شود که همکاران از تجربه یکدیگر استفاده کنند.

مدیر مدرسه وظیفه دارد که در انتخاب کارکنان جدید آموزشی نقش رهبری را ایفاء کند. اجرای صحیح این نقش مستلزم این است که مدیر به تجزیه و تحلیل و تعیین و تشخیص خصوصیات مشاغل قادر باشد انتخاب عضو جدید شامل مراحلی بدین شرح است. 1) در مرحله اول با مشورت کارکنان باشد. 2) سپس داوطلبان را با توجه به خصوصیات و شایستگیها مورد ارزشیابی قرار دهد. 3) از میان آنها بهترین را برگزیند. 4) در مرحله آخر عضو جدید را با اعضا آشنا سازد و وظیفه هایش را به او محول کند.
بی‌توجهی در این کار باعث محروم ساختن سازمان از حداکثر توانایی و استعداد است. و باید پیوسته مراقب باشد تا افراد کوتاهی نکنند و اگر کسی استعداد لازم را نداشت بی‌درنگ موجبات تغییر آن را فراهم کند. ص 24

مهارت در ارزشیابی:
مهارت در استفاده کردن از روش‌های ارزشیابی مدیر را قادر خواهد ساخت که به معلمان در گرفتن تصمیمات لازم یاری کند.
سنجش و ارزشیابی در امور آموزشی شامل موارد زیر است:
هدفها و مقاصد آموزشی روشن شود و موازین وضابطه هائی برای تعیین میزان پیشرفت کار مشخص گردد شواهدی که دال بر ایجاد تغییر باشد جمع‌آوری گردد.
کوشش فردی برای بهبود کار خود بهترین نوع ارزشیابی است. ص 25

مدیریت یعنی مهارت در روابط انسانی
یک مدیر باید به خود اعتماد داشته باشد ایمان داشته باشد. هر گاه مدیری در مواجهه با امور و مسائل مختلف به خود اعتماد داشته باشد هرگز احساس نیاز دایم به این که مراقب و مواظب خود باشد در او پدید نخواهد آمد. او می‌تواند در رفتار خویش نسبت به همکارانش برابری را رعایت کرده و معتقد باشد که همه ایشان در راه خیر و صلاح سازمان می‌کوشند. فردی که به خود اطمینان کافی ندارد همواره مراقب اوضاع و احوال است و می‌کوشد در مقابله با مسائل توانایی خود را به رخ دیگران بکشد. و اقداماتی را به عمل می‌آورد که برای دیگران ضرر خواهد داشت. ص 105

یکی از تصورات باطل بعضی از مدیران این است که می‌پندارند انسان باید در تمام مواد درسی بیش از معلمان همان مواد اطلاعات داشته باشد. تردیدی نیست که این غیر ممکن است. وظیفه مدیر عبارت از اتخاذ تدابیر لازم برای هماهنگ کردن قسمتهای مختلف برنامه است و از آنان این انتظار نمی‌رود که در هر موضوع درسی دارای تخصص و تبحر باشند. ص 106

هر رهبر رسمی که می‌کوشد میل برتری خود را نسبت به دیگران از بین ببرد در حقیقت کفایت و شایستگی خویش را قوت می‌بخشد.
اغلب لازم است که حاصل کارهای گذشته را مورد مطالعه و بررسی قرار داد و از اشتباهات گذشته به صورت تجارب آموزنده استفاده نمود. تردیدی نیست که انسان به اشتباه گرفتار می‌شود اگر مدیر اشتباه ورا وسیله رشد و بهبود تلقی کند شکست و قصور در وضع فعلی سبب ایجاد اعتماد در او می‌گردد. زیرا تجارب حاصل از شکست کنونی برای افزایش کفایت و کاردانی او در موقعیت‌های آتی به کار خواهد رفت. ص 108

تا چه حد اعتماد به دیگران لازم است؟
یک رهبر باید به ارزش شخصیت دیگران مومن باشد. او باید معتقد باشد که هر معلم یا دانش‌آموزی دارای ارزش است و می‌تواند منشأ خدمتی در سازمان باشد. و اگر کوتاهی در این خدمت فردی بشود به علت ناتوانی رهبر است. در صورتی که مدیر خود به ارزش فردی معلمان معتقد باشد و معلمان هم یکدیگر را با تمام ضعف و قدرتهایشان بپذیرند این طرز فکر در کیفیت روابط اعضای سازمان تاثیر خواهد کرد. ص 109

معلمان همه با هم مشابه نیستند آناه علایق و تواناییهای مشابه ندارند اگر مدیری معتقد به ارزش شخصیت افراد است باید اختلافات فردی را بپذیرد و اشخاص را برای خدماتی که می‌کنند محترم شمارد.

معلمانی که سبب ناراحتی مدیران می‌شوند: معلم تنبل و کم‌کار، معلم بی‌حال و کم تاثیر، معلم مسن و سالخورده، معلم مستبد و ناموافق.
یکی از نامطلوبترین روشهایی که مدیر سازمان را از همکارانش جدا می‌سازد بستن در اتاق کار خود به روی معلمان و اجازه ندادن ورود اشخاص به اتاق کار که این باعث می‌شود دیگران او را خودخواه نامند و خاموش و خونسرد و دور از دسترس بدانند چنین وضعی باعث می‌شود علاقه و شوق و ابتکار از بین برود.
بعضی از افراد در انتظار نگه داشتن را امری می‌دانند که باعث می‌شود آن را فردی متشخص و با اهمیت جلوه دهند. اما در اصل باعث می‌شود ایجاد خشم و تنفر در دیگران ایجاد شود.

وفای به عهد هم تاثیری مشابه با سرعت در عمل دارد معلمان چنین مدیری را غیرقابل اعتماد می‌دانند.
مدیر باید خود را به جای دیگران قرار دهد ببیند دیگران چه احساسی نسبت به او دارند. و واکنش آنان چه خواهد بود. چه مسائل خاصی در این باره برای معلمان به وجود می‌آید که برای مدیر مطرح نمی‌شود.

مدیر دارای دو مسئولیت مهم است یکی در برابر کارکنان، یکی در برابر دانش‌آموزان 2) در برابر اولیاء این دو مسئولیت باید در تمام موارد و نحوه اقدام و کوشش مدیر را مشخص و معین سازد. مدیر هرگز نباید تصور کند که فقط او از میان کارکنان نسبت به ترقی و پیشرفت و موفقیت دانش‌آموزان علاقه‌مند است.
یکی از دیگر وظایف این است که مدیر افتخارات مکتسبه را به معلمان هم نسبت دهد این باعث می‌شود که روشهای کهنه و قدیمی مورد عمل قرار نگیرند او به خوبی باید بداند که پخش امتیاز افتخار میان معلمان باعث می‌شود که افتخار بیشتری هم نصیب خودش شود.

مشاور چگونه کمک می‌کند؟ ص 143
کار معلمی با خستگی و ناراحتی همراه است قوانین سخت هم باعث ایجاد خستگی بیشتر می‌شود بنابراین وظیفه مدیر این است که با نقش مشاور از ناراحتی‌ها بکاهد. با قرار دادن مشاوره در سازمان می‌توانند روحیه کارکنان را تغییر دهند. و مسائل و مشکلات معلمان را بدانند و برای رفع آن اقدام کنند.
مدیر نمی‌تواند معلمی را که وضعیت روحی مناسب ندارد وادار کند به نزد او بیاید بنابراین گماردن مشاور در سازمان باعث می‌شود که نتیجه مطلوب‌تری داشته باشد. تا اینکه پیش او بیاید و مطرح کند گذشته از آن تسلط معلمان برفن مشاوره وسیله‌ای برای بالابردن سطح سلامت فکر و روان نسل آینده خواهد بود. (محیط عاطفی که معلمان برای دانش‌آموزانشان فراهم می‌سازند انعکاسی از رفتار مدیران نسبت به خود معلمان است.)

اولین وظیفه‌ اساسی یک مدیر از لحاظ مشاوره این است که برای معلمان دردمند و ناراحت فرصتی فراهم سازد تا مشکلات خویش را از دل خارج کنند و به زبان آورند سپس برای رفع آنها بکوشد.
مدیر باید میان کارکنان وحدت و یکپارچگی ایجاد کند اگر تعارضی میان کارکنان ایجاد شود مدیر باید آمادگی داشته باشد تا اختلاف آنها را حل کند و میان آنان سازگاری ایجاد کند و نباید خود را کنار بکشد. ص 150

گاهی مواردی پیدا می‌شود که مدیر فاقد بینش کافی نسبت به موردی است بنابراین در این مواقع نیاز به راهنمای آموزشی یا کارشناس می‌شود که او می‌تواند از کارشناس راهنمایی لازم را بگیرد. اگر راهنمایی او موجبات پیشرفت و بهبود سازمان را فراهم نکند مدیر سازمان باید اوضاع را تغییر دهد. ص 154

مدیر می‌تواند نظارت بر کار همکارانش را بر اساس ترس و وحشت یا بر پایه احترام و اعتماد قرار دهد. افراد یا به سبب ترس از مجازات دستورها را اجرا می‌کنند یا بر اساس احترام عمیقی که برای او قایل هستند. کسانیکه به دلیل ترس کار انجام می‌دهند باعث می‌شود که در آن محیط نظام خبر چینی و جاسوسی به وجود آید و یا کسانیکه کمترین هراس را دارند یا با بی‌میلی کار انجام می‌دهند و احترامی قایل نیستند باعث می‌شود که بیشتر وقت خود را به بیکاری و فقط به گذراندن وقت صرف کنند فرضیه اینکه مدیریت بر پایه تسلط است باعث میشود که فرصت‌های شکوفا شدن تواناییها و استعدادها تقلیل پیدا کند. و عکس این فرضیه که روابط بین افراد است باعث بهره‌مندی از استعداد و توانایی گروه است. ص 158

یکی دیگر از وظایف مدیر به هم نزدیک ساختن و در کانون عمل قرار دادن فعالیتهای دیگران است او با هماهنگ کردن کوششهایی که دیگران صورت می‌دهند وسایل خلق و ایجاد قدرت گروهی را فراهم می‌آورد. این در زمانی است که مدیر به فعالیتهای گروهی اهمیت می‌دهد و می‌گذارد تا دیگران هم در مدیریت شرکت کنند تا نتایج بهتری حاصل شود.

قدرت گروه مجموعه‌ای از توانایی‌های افراد گروه است که برای رسیدن به منظور تعیین و مشخص و بر اساس روابطی که تحت هدایت و رهبری مدیر میان افراد موجود است فراهم آمده است. ص 162

البته رهبر باید حدود و اختیارات خود را مشخص کند تا دیگران از حدود و اختیارات فراتر نروند در حقیقت مدیر وظایف خود را میان اعضای گروه تقسیم می‌کند البته باید توجه داشت بعضی از وظایف مخصوص مدیریت است و نمی‌توان آنها را به گروه پس داد پس گروه باید بر اساس تصمیمات و اختیارات تفویض شده عمل نماید. بحث و تبادل نظر فقط قسمتی از رشد و پرورش گروه است بلکه مهم ترین مسئله را انجام دادن امور به طور جمعی است و زمانی گروه در یک سازمان به وجود می‌آید که یک شکل عمومی وجود داشته باشد و مدیر با مطرح کردن آن در گروه آنها را به فعالیت وامی‌دارد. و البته وظیفه‌ اصلی مدیر در آخر این است که تلاش کند گروه به توافق و نتیجه کار برسد. ص‌171

گفتیم که یکی از وظایف مدیر تشکیل شورا است که در آن فرصت برای ارائه عقاید و آرای سودمند افراد صاحب نظر به دست می‌آید و معلمان را به شناسایی بهتر سازمان توفیق می یابند و تبادل اندیشه و نظر و بسیاری از امور و کارکردهای دیگر که موجب رشد و پرورش اعضای هیئت آموزشی می‌شود صورت می‌گیرد.
از بحثهای گفته شده نتیجه می‌گیریم که بهترین وقت شورا ابتدای کار روزانه است زیرا معلمان در آخر ساعت به جهت خستگی نمی توانند شورا را جدی بگیرند و از آن بهره‌ کافی ببرند. و اینکه زمان شورا نه خیلی کم و نه خیلی زیاد که خسته کننده باشد. و اینکه به طور ماهانه برگزار گردد.

در بیشتر سازمان‌ها و مدارس مدیر خود مسئولیت شورا را بر عهده دارد اما در برخی دیگر فردی از طرف مدیر انتخاب شده و او رهبری را بر عهده می‌گیرد. و وظیفه رئیس شورا این است که محیطی گرم و راحت و صمیمانه ایجاد کند تا هر کسی بتواند نظریات خود را ارائه دهد و شورا مخصوص افرا خاصی نباشد. خلاصه کردن بحث و گفت وگوها هم بر عهده مدیر شورا است و اینکه به بحثها نظم خاصی دهد و جلوی هدر رفتن وقت را بگیرد. ص 193

یکی دیگر از وظایف مدیر جلوگیری از تقصیر و کوتاهی معلمان است در برابر این عمل ابتدا مدیر باید در رفتار خود بنگرد که چه چیز باعث کوتاهی از انظباط سازمان است و اگر مربوط به رفتار او نبود باید با آن معلم مقصر مذاکره کرد و علت را خواست اگر معلم مورد نظر قبول کرد که باید راه حل مناسبی برای او پیشنهاد شود تا او هم طبق آن عمل کرده و جبران کند و اگر نه طبق ضوابط باید او را معلق یا منتقل کرد. البته این اقدام در مرحله آخر باید قرار گیرد.

  بررسی شبکه های بی سیم pdf دارای 159 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد بررسی شبکه های بی سیم pdf   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

  مقاله تاریخچه‌ی جهانی هک کردن (دست‌برد کامپیوتری) pdf دارای 16 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله تاریخچه‌ی جهانی هک کردن (دست‌برد کامپیوتری) pdf   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله تاریخچه‌ی جهانی هک کردن (دست‌برد کامپیوتری) pdf ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از متن مقاله تاریخچه‌ی جهانی هک کردن (دست‌برد کامپیوتری) pdf :

تاریخچه‌ی جهانی هک کردن (دست‌برد کامپیوتری)

هک کردن برخلاف انتظار مساله‌ای تازه نیست و حتا به یک کشور هم محدود نمی‌شود. نوشتار پیش‌رو تاریخچه‌ی مختصری از این پدیده را در کشورهای مختلف بررسی می‌کند.

1971
در ویتنام دامپزشکی به نام “جان دراپر” از یک سوت ارزان‌قیمت در جعبه‌ی پاپ‌کورن و یک “جعبه‌ی آبی دست‌ساز” برای برقراری تماس تلفنی رایگان استفاده می‌کند. هم‌زمان با انتشار راهنمای شرکت “اسکوایر” در مورد چگونگی ساختن جعبه‌های آبی، آمار تقلب و کلاهبرداری در زمینه‌ی استفاده از تلفن در آمریکا به اوج خود می‌رسد.

1972
“استیو وزنیاک” و “استیو جابز”، شاگردان یک دبیرستان و موسسان آینده‌ی کامپیوتر اپل، به یک تجارت خانگی در زمینه‌ی تولید و فروش “جعبه‌های آبی” اقدام کردند. در این روش ضمایم غیر قانونی هک شده در سیستم تلفنی به کاربر امکان برقراری یک تماس راه دور رایگان می‌داد.

1978
باشگاه “آشوب کامپیوتری” در آلمان به وجود می‌آید و پس از مدتی تبدیل به یکی از سازمان‌های هکر تاثیرگذار در اروپا می‌شود.

1983
در میلواکی زیاده‌روی 6 نوجوان در هک کردن ماه‌ها به طول می‌انجامد. آن‌ها در این مدت به کامپیوترهای موسسات پرآوازه‌ای مانند کتابخانه‌ی ملی “لوس آلاموس” و مرکز سرطان یادواره‌ی “اسلون کترینگ” راه می‌یابند.

1983
فیلم ” بازی‌های جنگ” در سینماها به نمایش گذاشته می‌شود.

1984
مجلس “سنا” قانون دست‌برد و تقلب کامپیوتری را تصویب می‌کند، طبق این قانون نفوذ غیرقانونی به سیستم‌های کامپیوتری یک جرم شناخته می‌شود.

1987
مجله‌ی “دکودر” برای طرف‌داران هک در ایتالیا منتشر می‌شود.

1988
“کوین میتنیک” به طور مخفیانه پیام‌های الکترونیکی MCI، مرکز محاسبات عددی مقام‌های رسمی امنیتی، را کنترل می‌کند. او مسوول خسارت 4 میلیون دلاریِ وارد شده به کامپیوترهای مرکز محاسبات عددی، دزدیدن یک سیستم کامپیوتری عظیم و مخفی امنیتی و دست‌یابی غیر مجاز به کدهای راه دور MCI از طریق کامپیوترهای دانشگاهی در لوس‌آنجلس و انگلستان بوده است. او 5 ماه را در زندان و 6 ماه را هم در یک بخش بازپروری سپری می‌کند. “میتنیک” در اواخر سال 1992 هم‌زمان با شروع تحقیقات FBI در مورد صحت و اثبات نقض قوانین به وسیله‌ی او، فرار کرد.

1989
در آلمان غربی، تعدادی هکر به علت نفوذ غیرقانونی به سیستم‌های دولتی و شرکت‌ها و فروش کد منابع OS به KGB بازداشت شدند.

1991
شایعاتی درباره‌ی وجود ویروسی به نام “میکل آنژ” منتشر می‌شود. مبنی بر این‌که این ویروس کامپیوترها را در 6 مارس 1992؛ یعنی در پانصد و هفدهمین سالگرد تولد هنرمند، نابود می‌کند. هیچ اتفاقی در این روز نمی‌ا‌فتد.

1994
هکرهای روسی به رهبری “ولادیمیر لوین”، 10 میلیون دلار از بانک شهری، خارج و آن را به حساب‌های بانکی خود در سراسر دنیا منتقل کردتد. پس از چندی “لوین” دستگیر و به جز 400 هزار دلار مابقی پول‌ها پس گرفته شد.

1997
یک گروه هکر کانادایی به نام “انجمن وارز” به وب‌سایت یک شبکه تلویزیونی کانادایی نفوذ می‌کنند.

1997
یک نوجوان 15 ساله‌ی کروات به کامپیوترهای نیروی هوایی آمریکا در “گوام” رخنه می‌کند.

1998
“اهود تنبوم” یک هکر 19 ساله اسراییلی راه‌هایی برای ورود غیرقانونی به کامپیوترهای پنتاگون می‌یابد و برنامه‌های نرم‌افزاری آنجا را می‌دزدد. وی توسط FBI بازداشت می‌گردد، اما بعدها از مقامات مهم شرکت مشاوره‌ی کامپیوتری می‌شود.

1998
دو هکر در چین به دلیل نفوذ به شبکه‌ی کامپیوتری یک بانک و دزدیدن مبلغی معادل 31325 دلار محکوم به اعدام می‌شوند.

1999
“کلینتون” اعلام می‌کند که دولت 146 میلیارد دلار در FYOO صرف بهبود سیستم امنیت کامپیوتری خواهد کرد.

دسامبر 1999
یک هکر روسی سعی می‌کند از یک پخش کننده‌ی فروش سی‌دی در اینترنت مبلغ 100هزار دلار اخاذی می‌کند و برای رسیدن به خواسته‌اش موسسه را تهدید به افشای شماره‌ی کارت اعتباری مشتریانش می‌کند. او پس از ناکامی در گرفتن پول، این شماره‌ها را در یک وب‌سایت در معرض دید همگان می‌گذارد.

مارس 2000
“کلینتون” می‌گوید هیچ‌گاه به دخترش، چلسی، در دبیرستان ایمیل نخواهد زد؛ زیرا کامپیوتر را وسیله‌ی امنی برای انتقال پیام نمی‌داند.

مه 2000
ویروس “دوستت دارم” با قابلیت کپی کردن خود برای هرکس از طریق کتابچه‌ی آدرس به سرعت در تمام دنیا پخش می‌شود.

فوریه 2001
یک هکر هلندی به منظور تنبیه بسیاری از کسانی که به دیدن عکس‌های غیراخلاقی یک قهرمان تنیس بسیار مشتاق بودند، ویروسی را به همین نام پخش می‌کند.

فوریه 2001
“آلبرت هانسن” مامور FBI به دلیل جاسوسی کامپیوتری برای روس‌ها بازداشت می‌شود.

آوریل 2001
FBI با حیله دو هکر روسی را مجبور به آمدن به آمریکا می‌کند. سپس از آن‌ها درباره‌ی نفوذ غیر قانونی‌شان به بانک‌های آمریکا (در گذشته) اعتراف می‌گیرد.

مه 2001
تنش بین آمریکا و چین باعث ایجاد آشوب در شبکه‌های کامپیوتری توسط هکرهایی از هر دو کشور می‌شود، که این آشوب ششمین جنگ شبکه‌ای در راه دفاع ملی نام می‌گیرد.

سپتامبر 2001
در صبح یازدهم سپتامبر قوانین جدید ضد تروریسم تصویب شدند. در بسیاری از این قوانین از هکرها به عنوان تروریست یاد شده است.

فوریه 2002
مایکروسافت در بخش “محاسبات قابل اطمینان ابتدایی”، ارتقای ویندوز را متوقف و 8 هزار برنامه‌نویس را تحت آموزش‌های امنیتی قرار می‌دهد.

مه 2002
کرم “کلز- اچ” ازتمام ویروس‌های شناخته شده از نظر تعداد کامپیوترهای ویروسی شده پیشی می‌گیرد.

فوریه 2003
ایالات متحده یک هکر اهل قزاقستان را به علت نفوذ غیر قانونی به کامپیوترهای “بولومبرگ” و اقدام به اخاذی محکوم می‌کند.
انواع حملات در شبکه های کامپیوتری

  مقاله حساب مستقل وجوه درآمد اختصاصی pdf دارای 12 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله حساب مستقل وجوه درآمد اختصاصی pdf   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله حساب مستقل وجوه درآمد اختصاصی pdf ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از متن مقاله حساب مستقل وجوه درآمد اختصاصی pdf :

حساب مستقل وجوه درآمد اختصاصی:

بسمعه تعا لی
حساب مستقل وجوه درآمد اختصاصی :
– این حساب یکی از حسابهای مستقل وجوه دولتی می باشد .
– برای نگهداری حساب منابع مالی خاصی که برای تامین هزینه های مشخصی استفاده می شود در اغلب موارد مشابه حساب مستقل وجوه اعتبارات جاری ( اعتبارات هزینه ای ) است .
– در این فصل :
• موارد تشابه
حساب مستقل وجوه اعتبارات هزینه ای و وجوه اختصاصی بحث و
• موارد افتراق بررسی قرار می گیرد
ماموریت حساب مستقل وجوه اختصاصی :
– این حساب برای اجرای برنامه ها و فعالیتهای دولتی ، مسئولیت نگهداری حسابهای منابع مالی را به عهده دارد .
– و برای تامین هزینه های خاص برنامه ها و فعالیتهای دستگاههای اجرایی مورد استفاده قرار می گیرد .
– پس ماموریت این حساب مستقل به عنوان یک مرکز هزینهو در آمد مشخص در دستگاه

نگهداری حساب:
اجرایی ارایه گزارشهای مالی جداگانه برای تحصیل و مصرف در آمدهای خاصی است
که برای اجرای فعالیتها و برنامه های مخصی تخصیص می یابد .
منابع مالی و ویژگی های حساب مستقل وجوه در آمد اختصاصی :
– پس منابع مالی حساب مستقل وجوه اختصاصی دستگاههای اجرایی را در امدهای اختصاصی تشکیل می دهد .
– در آمدهای اختصاصی به در آمدهایی اطلاق می شود که :
– اجازه قانون تحصیل
– و در بودجه سالانه کل کشور تحت
– عنوان در آمد اختصاصی پیش بینی می شود .
– که برای تامین هزینه های خاصی که برای اجرای فعالیتها و برنامه های دستگاههای اجرایی ضروری است مصرف می شود
شرایط ایجاد حساب مستقل وجوه در آمد اختصاصی در دستگاههای دولتی :

1- تحصیل در آمد اختصاصی توسط وزارتخانه و موسسات دولتی مستلزم مجوز قانونی است که از طریق تصویب قانون توسط قوه مفننه تحقق می یابد .
2- نوع و میزان در آمدها و همچنین نوع و میزان هزینه ها تخت عنوان ” در آمد اختصاصی ” و ” اعتبارات اختصاصی ” باید در بودجه سالانه کشور پیش بینی شود
3- در آمدهای اختصاصی باید منحصراً به مصرف هزینه های خاص و معین برسد . پس تحقق 3 شرط فوق مجوزی برای افتتاح این حساب می باشد .
اگر مجوز جهت تحصیل در آمد نداشته باشیم ، ایجاد حسان مستقل منطقی است
– در بعضی مواقع ما به رغم وجود مجوز جهت تحصیل در آمد ، آنها در بودجه سالانه پیش بینی نشده اند در اینصورت نگهداری حساب و ارایه گزارشهای مالی آن از طریق حساب مستقل وجوه اعتبارات هزینه ای صورت می پذیرد . مثال مثل سازمان سنجش که طبق تبصره 49 قانون بودجه سال 64 به وزارت علوم و تحقیقات و فناوری اجازه داده می شود که هزینه برگزاری امتحانات ورودی واریز نماید . و خزانه دارای معادل همین وجه جهت مصارف این سازمان در اختیار سازمان قرار می دهد تا به مصرف هزینههای برگزاری آزمون برسد .
– در صورتیکه مواد مصرف در امد اختصاصی در قوانین و مقررات تعیین نشود ، خاص بودن مصرف در آمد نیز تحقق نمی یابد .
– اولاً در آمد اختصاصی با در آمد عمومی از این نظر تفاوت دارد که در نوع مصرف آن محدودیت وجود دارد .
– ثانیاً اگر در آمد اتصاصی محدود به تامین هزینه های خاصی نباشد ویژگی اختصاصی بودن خود را از دست می دهد .
مقررات حاکم بر مصرف در آمد اختصاصی :
– در اغلب کشورها مصرفف در آمد اختصاصی تابع قوانین و مقررات خاص خود می باشد .
– در صورتیکه قوانین و مقررات خاصی برای مصرف در آمدهای اختصاصی پیش بینی نشده است مصرف این قبیل در آمدها تابع قوانین و مقررات عمومی خواهد بود .
– در ایران مصرف در آمد هم تابع قوانین خاص و هم ممکن است تابع قوانین و مقررات عمومی باشد .
– بر همین اساس مفاد اصل 53 قانون اساسی چار چوی کلی و محدودیتهای حساب مستقل وجوه در آمدهای اختصاصی دستگاههای اجرایی کشور را به شرح زیر مشخص می کند .

1- پس از وصول در آمدهای اختصاصی ، این در آمد به حسابهای خزانه داری کل انتقال می یابد .
2- و پرداختهای از محل در آمدهای اختصاصی وصولی فقط تا سقف اعتبارات اختصاصی پیش بینی شده در قانون بودجه سالانه کل کشور مجاز می باشد .
3- طبق اصل 53 تدوین ضوابط و مقررات مربوط به پرداختهای اختصاصی در قالب قوانین و مقررات خاص و یا قوانین عمومی ، ضروری است .
– و در چار چوب اصل 53 توجه به نکات زیر ضروری است.
1- وجوه دریافتی بایت در آمدهای اختصاصی که به حسابهای خزانه منتقل شده است بایستی مجدداً در اختیار دستگاههای دولتی وصول کننده در آمد قرار بگیرد تا به مصرف هزینه های اختصاصی برسد .
که این منابع از طریق خزانه به حسابهای بانکی دستگاههای دولتی واریز می شود تا از طریق ذی حسابهای سازمانهای مذکور به مصرف برسد .
– ماده 64 قانون محاسبات عمومی کشور : ” در مورد مصرف در آمد اختصاصی ”
– در امدهای اختصاصی در صورت وصول به میزانی که در بودجه مصو ب سالانه پیش بینی شده قابل مصرف است .
یعنی : اگر در آمدهای وصولی ــــ کمتر از پیش بینی باشد ـــــ فقط تا میزان وصولی قابل مصرف است .
اگر در آمدهای وصولی ـــــ بیش از پیش بینی باشد ـــــــ فقط تا سقف پیش بینی شده مصرف می شود .
مبنای حسابداری :
– در حسابداری در آمد و هزینه حساب مستقل وجوه اختصاصی می توان از مبنای تعهدی تعدیل شده استفاده نمود .
– یعنی در آمدهایی که قابل اندازگیری هستند و در طول دوره مالی یا مدت کوتاهی پس از آن قابل وصول هستند بر مبنای تعهدی شناسایی و ثبت کنیم و در آمدهایی که فاقد ویژگی های فوق هستند بر مبنای تقدی شناسایی و ثبت کنیم
– در ایران حساب در آمدهای اختصاصی دستگاههی اجرایی بر مبنای نقدی و حساب هزینه بر مبنای نقدی تعدیل شده ( تحویل کالا و یا انجام خدمت و پرداخت وجه آن نگهداری می شود )
و استثنائی که وجود دارد دانشگاه و موسسات آموزش عالی و تحقیقاتی به پیروی از آیین نامه مالی و معاملاتی خاص ، از مبنای نیمه تعهدی استفاده شده است .
تنظیم بودجه نتغییر:
همانطور که قبلا گفته شد طبق ماده 53 قانون اساسی سازمانهای دولتی باید به میزان اعتبارات مصوب و محدود به میزان اعتبار پیش بینی شده در بودجه سال کل کشور می توانند در آمدهای اختصاصی را هزینه کنند .
و این محدودیت ، که باید در آمدهای اختصاصی تا سقف بودجه مصوب در بودجه سالانه کل کشور مصرف بشود ، موجب انتقال در آمدهای اختصاصی وصولی مازاد بر در آمد پیش بینی شده به حساب در آمد عمومی می شود .
جهت جلوگیری از انتقال در آمدهای اختصاصی وصولی مازاد به حساب در آمدهای عمومی و استفاده هر چه بهتر از در آمدهای اختصاصی تحصیل شده می آییم و از سیستم بودجه بندی متغییر استفاده می کنیم

  مقاله ترجمه شده مدلسازی دینامیک و تحلیل کارایی یک سیستم فتوولتائیک بر مبنای مبدل منبع جریان وابسته به شبکه pdf دارای 13 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله ترجمه شده مدلسازی دینامیک و تحلیل کارایی یک سیستم فتوولتائیک بر مبنای مبدل منبع جریان وابسته به شبکه pdf   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله ترجمه شده مدلسازی دینامیک و تحلیل کارایی یک سیستم فتوولتائیک بر مبنای مبدل منبع جریان وابسته به شبکه pdf ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از متن مقاله ترجمه شده مدلسازی دینامیک و تحلیل کارایی یک سیستم فتوولتائیک بر مبنای مبدل منبع جریان وابسته به شبکه pdf :

مقاله ترجمه شده مدلسازی دینامیک و تحلیل کارایی یک سیستم فتوولتائیک بر مبنای مبدل منبع جریان وابسته به شبکه pdf

پرانجا پارامیتا داش، و مهرداد کاظرانی

چکیده
توپولوژی مبدل منبع ولتاژ (VSI) بصورت گسترده برای اتصال شبکه سیستم های تولید نیروی توزیع شده (DG) مورد استفاده قرار می گیرد. البته VSI زمانیکه بعنوان یک واحد آماده سازی نیرو در سیستم های فوتو ولتائیک (PV) بکار برده شود، معمولاً نیازمند یک مرحله مبدل الکترونیک قدرت دیگری برای افزایش ولتاژ خواهد بود، و بنابراین به هزینه و پیچیدگی سیستم می افزاید. برای تکثیر سیستم های PV وابسته به شبکه، یک گزینه تجارت موفق، هزینه، کارایی، و عمر متوسط سطح مشترک الکترونیکی نیرو را باید بهبود دهیم. مبدل منبع جریان (CSI) مزایایی نسبت به VSI از لحاظ قابلیت های حفاظت اتصال کوتاه و تقویت داخلی، قابلیت کنترل جریان خروجی مستقیم، و ساختار فیلتر ساده تر طرف ac دارد. تحقیقات در مورد DG بر مبنای CSI هنوز در اوایل توسعه خود است. این مقاله بر روی مدلسازی، کنترل، و کارایی های گذرا و حالت ثابت یک سیستم PV بر مبنای CSI متمرکز شده است، و همچنین ارزیابی کارایی تطبیقی از سیستم های PV بر مبنای CSI و بر مبنای VSI در شرایط گذرا و خرابی را انجام دهد. پیش بینی های تحلیلی با استفاده از شبیه سازی ها در طرح حمایتی کامپیوتر سیستم نیرو/گذرای الکترومغناطیسی از جمله محیط DC(PSCAD/EMTDC) بر اساس یک مدل سیستم کامل تأیید می گردد.
کلمات کلیدی: کنترل، مبدل منبع جریان (CSI)، خرابی، مدلسازی، فوتو ولتائیک (PV)، رفتار گذرا

علائم و اختصارات
مبدل منبع جریان (CSI) ولتاژ پایانی طرف ac
ولتاژ در نقطه جفتگیری معمول (PCC)، ولتاژ در طرف دوم ترانسورماتور
ولتاژ باس ایستگاه (شبکه)
ولتاژ طرف DC از CSI
ولتاژ آرایه فوتو ولتائیک (PV)
جریان آرایه PV
جریان ارتباط DC از CSI
جریان انتهایی طرف ac از CSI

جریان خازن فیلتر
جریان وارد شده به داخل شبکه
نیروی آرایه PV
توان واقعی داده شده توسط سیستم PV به شبکه
توان راکتیو توسط سیستم PV نسبت به شبکه
نسبت دورهای مبدل واسطه
ظرفیت فیلتر
مقاومت خط توزیع
القاگری خط توزیع
سرعت زوایه قالب dq
فرکانس زوایه ای نامی شبکه (برای مثال 377 rad/s برای 60 هرتز)
زاویه مرجع قالب dq
سطح آفتاب زدگی/پرتو افکنی
بخش واقعی {}
بخش تجسمی {}

زیرنویس بیانگر مؤلفه محور d
زیرنویس بیانگر مؤلفه محور q
نماد بیانگر کمیت فضا-فازور
نماد بیانگر مقدار اوج یک متغیر سه مرحله ای
بالانویس بیانگر جابجایی ماتریس
فرکانس پیچیده،

1- مقدمه
در سالهای اخیر، بعلت نگرانی در مورد اثرات معکوس استفاده از سوخت های فسیلی بر روی محیط و امنیت انرژی، توجه زیادی به سیستم های فتو ولتائیم (PV) شده است. علیرغم این توجه زیاد، هنوز هم طرح های تولید قدرت بر مبنای نفت، گاز طبیعی، زغال سنگ، انرژی اتمی، نیروی هیدرولیک و باد، از تعداد طرح های سیستم های PV وابسته به شبکه بیشتر هستند. تاکنون سیستم های PV با توان دهها مگاوات عمدتاً در سطح توزیع اولیه، نصب و به شبکه متصل شده اند. نصب سیستم های PV در سطح توزیع ثانویه تحت حاکمیت واحدهای بالایی با توان چند کیلووات و بدون هیچ تأثیر مهمی بر روی سیستم های قدرت موجود هستند. با توجه رو به رشد به انرژی خورشیدی و اتخاذ سیاست های ملی برای انرژی سبز، افزایش مهمی در تعداد دستگاه های PV با اندازه بزرگ، و با تأثیر مهم بر روی شبکه قدرت موجود مشاهده شده است. دو مؤلفه اصلی یک سیستم PV با پتانسیل برای بهبود، مدول های PV ومبدل های الکترونیک قدرت هستند. مدول های PV به هزینه کلی سی

ستم های PV کمک زیادی میکنند. خوشبختانه، بعلت افزایش زیاد در تولید مدول های PV در قسمت های مختلف جهان، تمایل رو به کاهشی در قیمت هر وات مدول PV مشاهده می گردد. خصوصاً در سال 1992، قیمت یک مدول PVحدود 44 تا 79 دلار آمریکا برای هر وات بود. قیمت کنونی آن در بازار بین 26 تا 35 دلار آمریکا برای هر وات است. تکنیک حاضر در مبدل های PV عمدتاً بر مبنای توپولوژی مبدل منبع ولتاژ (VSI) است که معمولاً نیازمند مرحله دیگری از تبدیل الکترونیک قدرت برای بالا بردن ولتاژ مدول های PV برای مبدل های PV بزرگ-مقیاس است. کاهش هزینه و افزایش قدرت و کارایی شبکه الکترونیک قدرت را می توان توسط تکثیر سیستم های PV در سیستم های قدرت بهتر ساخت.
مبدل منبع جریان (CSI) پتانسیل تبدیل شدن به یک توپولوژی ترجیحی برای مرتبط سازی یک سیستم PV به شبکه قدرت متناوب را به این دلایل دارد: 1) CSI جریان طرف مستقیم و همواری را فراهم می سازد، که یک ویژگی مطلوب برای مدول های PV است. 2) عنصر ذخیره سازی انرژی CSI دارای طول عمر بلندتری نسبت به VSI است. 3) CSI دارای قابلیت تقویت ولتاژ درونی است، که امکان یکپارچه سازی پانل های PV ولتاژ های خروجی پایین تر را برای آن فراهم می سازد و شرایط مورد نیاز انتقال دهنده سطح مشترک را کاهش میدهد. 4) با تکامل سویچ های IGBT انسدارد معکوس (RB)، سری دیودها حذف خواهند شد که منجر به کاهش قابل ملاحظه ای در هزینه و تلفات رسانایی خواهد

شد. 5) پیشرفت های اخیر در تکنولوژی ابررسانایی، که منجر به توسعه سیستم های ذخیره انرژی مغناطیسی ابررسانا (SMES) گشته است، میتواند تا حد زیادی تلفات در عنصر ذخیره انرژی CSI را کاهش دهد.
یک بررسی در مورد کاربرد CSI در سیستم PV ، یک تلاش مداوم برای مزیت بردن از نقاط قوت این توپولوژی را نشان میدهد درحالیکه نقاط ضعف آنرا شناسایی می کن

د و تلاش میکند تا آنها را اصلاح کند. ارزیابی کارایی یک منبع PV با سطح مشترک با CSI و سطح ولتاژ متناوب کاهش یافته شبکه ای در منبع شماره 3 انجام شده است. CSI بکار برده شده در این مطالعه از RB-IGBT تشکیل شده است. منبع 3 بر روی قابلیت حرکت خرابی ولتاژ-پایین تمرکز کرده است اما در این مورد توضیحی نداده است که CSI چطور رفتار خواهد کرد، وقتی که شبکه قطع می شود. مشخص است که استفاده از یک راکتور طرف مستقیم کوچک، چطور منجر به افزایش در محتوای هارمونیک جریان طرف متناوب CSI می گردد. البته یک راکتور طرف مستقیم از دیدگاه اندازه و هزینه قابل قبول نیست. برای غلبه بر این مسئله، یک استراتژی کنترل جدید با هدف کاهش محتوای هارمونیک در جریان خروجی یک سیستم PV بر مبنای CSI کاربرد-تعاملی مرحله-منفرد PWM در منبع شماره 4 پیشنهاد شده است. روش پیشنهاد شده در منبع 4 هارمونیک رده پایین را بدون هیچ کنترل بازخوردی حذف می کند. البته، نتایج بیان شده برای یک سیستم PV با قدرت خیلی کم بدست آمده اند. هیچ مدرکی ارائه نشده است که ثابت کند که طرح پیشنهادی برای کاربردهای قدرت-بالا نیز سودمند خواهد بود.
توپولوژی CSI دارای مشکل ثبات داخلی است که بخاطر رزونانس بین توان فیلتر طرف متناوب و القاگری شبکه پیش آمده است. در منبع شماره 5 این نوسانات با تولید یک جریان خفیدگی از ولتاژ خازن فیلتر کاهش پیدا میکنند. منبع 5 الگوریتم کنترل شارژ حلقه بسته ای را در قالب منبع چرخشی همزمان برای متوقف کردن فرکانس طبیعی نوسانات ایجاد شده توسط فیلتر ارائه میدهد. توپولوژی CSI اتخاذ شده در منبع 5 بر مبنای تیراستور تبدیل خطی جریان متناوب به مستقیم است. روش ساده ای برای متوقف سازی نوسانات رزونانس در یک مبدل منبع جریان PWM در منبع 6 بیان شده است. این روش بر مبنای کنترل پالس است و جریان همنوایی ایجاد شده توسط فیلتر پایین گذر طرف متناوب متوقف می کند. مزیت ای

ن روش اینست که به حلقه بازخورد اضافی برای متوقف سازی نوسانات نیاز ندارد. البته سیستم بکار برده شده در منبع 6 با هیچکدام از منابع انرژی تجدیدپذیر ترکیب نشده است.
عملکرد یک CSI متصل به شبکه مرحله منفرد در منبع 7 بررسی شده است. در منبع 7 یک CSI با یک مبدل تقویت ترکیب شده است که بصورت یک شکل دهنده موج عمل میکند. البته عملکرد دینامیک مبدل PV در واکنش به تغییرات در سطح قراردهی در معرض نور آفتاب و نه رفتار سیستم PV در حین شرایط خرابی در منبع 7 آمده است. منبع 8 عملکرد یک سیستم PV متصل به شبکه غیرقابل انتقال سه مرحله ای را بر مبنای CSI با یک سیستم مسیریابی حداکثر نقطه قدرت (MPPT) و طرح کنترل PWM ارزیابی میکند. MPPT پیشنهاد شده

در منبع 8 حداکثر قدرت را توسط تنظیم کردن ضریب مدوله سازی ردیابی می کند. یک برگشت اصلی روش کنترل پیشنهاد شده در منبع 8 اینست که به مبدل PV اجازه نمی دهد که در حالت standalone عمل کند. در بعضی از موارد، که مجزا سازی مورد نیاز است، حالت standalone عملیات یک مبدل PV یک شرط لازم است.
از دیدگاه بحث های بالای و برای کمک کیفیتی در زمینه سیستم های شرطی سازی قدرت برای سیستم های PV، این مقاله تحلیل، مدلسازی، و طراحی یک سیستم PV متصل به شبکه سه مرحله ای بر مبنای توپولوژی CSI را معرفی می کند، که یک تکنولوژی اثبات شده در صنعت حرکتی متناوب است، اما برای کاربرد های مشترک نیروی توزیع شده (DG) بطور کامل بررسی نشده است. بعد از مقدمه، ابتدا ساختار یک سیستم PV متصا به شبکه سه مرحله ای بر روی CSI معرفی می گردد. سپس مدلسازی و طرح کنترل گر سیستم PV بیان می گردد. سپس ارزیابی عملکرد تطبیقی از سیستم های CSI-مبنا و VSI-مبنا انجام می شود. و در آخر نتیجه گیری ها بیان می شوند.

2- ساختار سیستم PV
شکل 1 نمودار یک خطه سیستم PV متصل به شبکه، یک مرحله ای، و سه مرحله ای پیشنهاد شده را با CSI بعنوان واحد آماده سازی قدرت نشان میدهد. آرایه PV یک ترکیب موازی از مدول PV است، درحالیکه هر مدول PV یک سری ترکیب از سلول PV است. القاگر طرف مستقیم موج های جریان طرف مستقیم را فیلترسازی میکند و اجازه کنترل را به آن میدهد. طرف متناوب مبدل از طریق یک فیلتر خازنی تشکیل شده از سه خازن متصل به Y با طرف اصلی مبدل هم کنش می گردد. کار اینست که هارمونیک های تعویضی را جذب کند و جریان سینوسی خالصی در سطح مشترک شبکه تولید کند. بریکر یک جزء لاینفک از سیستم PV است و توسط مجزا سازی آن از سیستم PV محافظت میکند، زمانیکه خرابی در طرف ثانویه مبدل وجود دارد. طرف اولیه مبدل متصل به دلتا است درحالیکه طرف ثانویه آن با یک نقطه بی اثر بنا شده بصورت استوار متصل به استار است. مقاومت و القاگری خط توزیع بترتیب توسط و نشان داده می شود. و نیز برتیب نشاندهنده قدرت های فعال و راکتیو فراهم شده توسط سیستم PV برای سیستم توزیع هستند. بریکر قسمتی از سیستم محافظتی نصب شده توسط کاربرد است.

ساختار کنترل پیشنهاد شده برای سیستم PV، CSI-مبنا از یک حلقه کنترل جاری تشکیل شده است که برای کنترل جریان طرف مستقیم و یک حلقه کنترل جریان داخلی برای کنترل جریان طراحی شده است که به داخل شبکه وارد می گردد. از یک ردیاب نقطه قدرت حداکثر (MPPT) برای اطمینان از این مسئله استفاده می شود که آرایه PV با حداکثر قدرت خود عمل میکند.
3- خصوصیات آرایه PV در زیر توصیف شده است:

در معادله 1، q واحد شارژ، k ثابت بولتمن، A ضریب ایده آل نقطه اتصال p-n ، و دمای سلول است. جریان یک جریان اشباع معکوس سلول است، که همراه با دما بصورت زیر تغییر می کند

در معادله 2، دمای مرجع سلول، جریان اشباع معکوس در ، و انرژی فاصله-باند سلول است. جریان PV به سطح جداسای و دمای مطابق بصورت زیر بستگی دارد

در معادله 3، جریان مدار کوتاه سلول در تابش و دمای مرجع، ضریب دما، و S سطح جداسازی بر حسب است. قدرت ایجاد شده توسط آرایه PV توسط ضرب کردن هر دو طرف معادله 1 در محاسبه می گردد

با جایگزین سازی از معادله 3 در معادله 4، بصورت زیر در می آید

بر اساس معادله 5، مشخص است که قدرت ایجاد شده توسط آرایه PV تابعی از سطح جداسازی S در هرگونه دمای معین است. چون مبدل استفاده شده در سیستم PV در این مقاله از نوع منبع جریان است، خصوصیت قدرت در مقابل جریان آرایه PV باید بررسی گردد. شکل 2 خصوصیات قدرت در مقابل جریان را بر مبنای پارامترهای لیست بندی شده در ضمیمه برای سطوح جداسازی 025، 05 و نشان میدهد. شکل 2 نشان میدهد که بر اساس استراتژی منبع 9، را می توان با کنترل به حداکثر رساند.
4- دینامیک سیستم PVCSI-مبنا
یک مدل محاسباتی برای تحلیل سیستم و طراحی کنترل گر ضروری است. در این بخش، سیستم شکل 1 به شکل های قالب dq و فازور-فضا مدلسازی می گردد.
A- نمایش فازور-فضا برای CSI
CSI در شکل 1 یک مبدل شش-پالسی است که از تعویض های IGBT استفاده میکند، بر اساس استراتژی مدولاسیون عرض پالس سینوسی (SPWM) عمل میکند. جریان خروحی مربوط به جریان طرف مستقیم بصورت زیر است:

که و فازورهای فضایی مطابق با جریان های خروجی زز و سیگنال های مدول سازی PWM هستند. همچنین، ولتاژ طرف مستقیم با فازور فضای ولتاژ طرف متناوبCSI بصورت زیر مرتبط می باشد

که T نشاندهنده جابجا سازی است. با فرض اینکه تلفات تعویضی مبدل نادیده گرفته شود، قدرت طرف مستقیم مبدل برابر با قدرت ایجاد شده بر روی طرف متناوب است. با اصول تعادل قدرت می توانیم بنویسیم

که * نشاندهنده پخشگر ترکیبی-پیچیده است.
B- نمایش قالب DQ سیستم PV
برای ساده سازی تحلیل و طرح کنترل گر، متغیرهای فازور-فضا از مدل سیستمی بر یک چرخش همزمان قالب dq نمایش داده می شوند، که متغیرها

در مقادیر تغییر ناپذیر زمانی و حالت ثابت هستند. روابط بین فازور-فضا و متغیرهای قالب dq بصورت زیر بیان می گردد

که نشاندهنده یک متغیر فازور فضا، و و مؤلفه های معادل با قالب dq و زاویه مرجع قالب dq است. یک رابطه مفید دیگر بین مشتق های فازور فضا و متغیرهای قالب dq بصورت زیر تعریف می گردد:

که w سرعت زاویه ای قالب dq است که با بصورت زیر مرتبط می باشد

بر اساس معادله 9، در معادله 8 را می توان بصورت زیر بیان کرد

که می توان آنرا بصورت زیر ساده سازی کرد

دینامیک طرف مستقیم را می توان بصورت زیر توصیف کرد

ضرب کردن هر دو طرف معادله 14 در جریان منجر به ایجاد رابطه قدرت زیر می گردد:

دو گزینه طرف راست از معادله 15 بترتیب نشاندهنده قدرت ایجاد شده توسط آرایه PV ، و قدرت دریافت شده توسط مبدل طرف مستقیم هستند. بنابراین می توانیم معادله تعادل قدرت را بصورت زیر بیان کنیم

با جایگزین سازی عبارت برای از معادله 13 در معادله 16، می توانیم بدست آوریم

5- کنترل گر برای سیستم PV، CSI-مبنا
پیش بینی می شود که کنترل گر یک سیستم PV، CSI-مبنا، جریان های طرف مستقیم و متناوب را کنترل کند تا از این موارد اطمینان حاصل گردد: 1) یک جریان سینوسی کیفیت-بالا به شبکه وارد می گردد، 2) توان واقعی وارد شده به شبکه برابر با حداکثر توانی است که می توان از پانل PV در همه شرایط استخراج کرد؛ و 3) مقدار مطلوبی برای توان راکتیو در سطح مشترک با شبکه فرض می شود. همانطور که در شکل 1 نشان داده شده است، مدولاسیون عرض پالس (PWM) و کنترل CSI از طریق یک حلقه مرجله بسته (PLL) باید با ولتاژ شبکه همزمان سازی گردد. شکل 1 همچنین نشان میدهد که خطاهای بین دستورات مرجع و و مؤلفه های محور d و محور q از جریان طرف متناوب توسط کنترل گر های PI برای ایجاد سیگنال های مدولاسیون و پردازش می گردند. حتی با اینکه کنترل گر PI دارای ساختار ساده ای است و به آسانی قابل اجرا است، با اینحال تنظیم مناسب پارامترهای آن نیازمند آگاهی کافی است. یک روش ادراکی برای تنظیم پارامترهای کنترل گر PI در این بخش پیشنهاد شده است.
A- حلقه مرحله بسته (PLL)
همانطور که قبلاً نیز گفته شد، متغیرهای متناوب سیستم بر روی یک قالب dq وارد می گردند که در سرعت زاویه ای w می چرخد. در حالت ی

کنواخت و ثابت، متغیرهای متناوب توابع سینوسی فرکانس شبکه هستند. اگر سرعت زاویه قالب dq برای فرکانس شبکه تنظیم گردد، مقادیر انتقال داده شده، در حالت ثابت متغیر-زمانی خواهند بود، و طرح کنترل گر را ساده تر می سازند. اینکار توسط یک PLL انجام می شود که نمودار بلوک آن در شکل 3 نشان داده شده است. همانطور که در شکل 3 نشان داده شده است، ورودی برای بلوک PLL ، ولتاژ متغیر سینوسی و خروجی آن زاویه انتقالات و است. ولتاژ بر اساس معادله 9 به مؤلفه های محور d و q تجزیه می گردد. در شکل 3، ولتاژ با استفاده از کنترل گر PI، به اندازه صفر تنظیم می شود. تنظیم مؤلفه محور q به اندازه صفر، توان های اکتیو و راکتیو و را از ولتاژ مستقل می سازد. از معادله 13

بنابراین با متناسب سازی و کنترل می گردد. همچنین، عبارت قالب dq برای توان راکتیو شکل زیر را می گیرد

معادله 19 نشان میدهد که را می توان توسط کنترل کرد.
B- طرح حلقه کنترل جریان ورودی
معادلات 18 و 19 نشان میدهند که توان های اکتیو و راکتیو ایجاد شده توسط CSI را می توان بترتیب با کنترل و تنظیم کرد. شکل 4 نمودار

بلوک را برای کنترل گر جریان طرف متناوبCSI نشان میدهد. ساختارهای کنترل گر و در شکل 4 بصورت زیر بیان می گردند

که و بترتیب بهره های تناسبی و انتگرال هستند. سیگنال های کنترل و بصورت زیر بدست می آیند

که و بترتیب منابع جریان بدست آمده از خروجی های جبران گرهای و هستند. مؤلفه محور d جریان خروجی مبدل با جریان بصورت زیر مرتبط است

که مؤلفه محور d از جریان خازن فیلتر است. باید بیان کنیم که با طرح فیلتر مناسب، مؤلفه اساسی فرکانس جریان خازن خیلی کوچک خواهد بود، یعنی اینکه در مقایسه با قابل نادیده گرفتن خواهد بود. همین بحث را میتوان برای مؤلفه های محور q نیز بیان کرد. بنابراین میتوانیم بنویسیم

بر اساس این فرضیه که است، تابع انتقال زیر را میتوان برای سیستم کنترل حلقه بسته نوشت که در شکل 4 نشان داده شده است

وقتی که مقدار افزایش می یابد، قطب تابع انتقال در معادله 24 به منشأ صفحه s نزدیک می شود، که مطلوب نیست. بنابراین برای تقلید رفتار گذرای یک سیستم رده اول، را باید کوچک انتخاب کنیم. بعنوان معکوس ثابت زمانی در دامنه انتخاب می گردد تا یک واکنش سریع و دقیق بدست آید. بنابراین و را میتوان بصورت زیر نوشت

با جانشین سازی مقادیر و در معادله 24، تابع انتقال بصورت زیر در می آید

C- طرح حلقه کنترل جریان خروجی
معادله 17 پس از جانشین سازی سیستمی را با بعنوان ورودی، بعنوان خروجی و بعنوان ورودی اختلال نشان میدهد. اگر ثابت زمانی و جبران گر PI کنترل گر جریان بدرستی انتخاب گردند، را می توان بصورت اندازه تقریبی انتخاب کرد. بنابراین معادله 17 را میتوانیم بصورت زیر بنویسیم

کنترل گر جریان ارتباط مستقیم طراحی شده بر اساس معادله 27 در شکل 5 نشان داده شده است. مطابق معادله 27، این حقیقت که محصولی از و است سیستم را بصورت غیرخطی در می آورد. برای کاهش تأثیر غیرخطی بودن، را میتوانیم بصورت زیر استخراج کنیم

که یک ورودی کنترل جدید است که در شکل 5 نشان داده شده است و یک سیگنال پیش نگر است که می توان آنرا در هنگامی که تقویت کننده ولتسنج باینری مقدار واحد یا صفر می گیرد، فعال یا غیرفعال کرد. با جانشین سازی از معادله 28 در معادله 27، بدست می آوریم:

معادله 29 نشان میدهد که اگر باشد، تأثیر غیرخطی بودن آرایه PV بر روی کنترل جریان طرف مستقیم حذف می گردد و واحد کنترل مؤثر به یک ادغام کننده تبدیل می شود.
6- ارزیابی کارایی تطبیقی سیستم PV ، CSI-مبنا با سیستم PV ، VSI-مبنا
هدف این بخش اینست که کارایی سیستم PV ، CSI-مبنا را در مقایسه با سیستم PV، VSI-مبنا ارزیابی کند. نتایج سیستم PV، VSI-مبنا توسط شبیه سازی سیستم معرفی شده در معادله 11 ایجاد می گردند.
A- مطالعه موردی 1: تغییر در سطح تابشگری
در این مطالعه موردی، رفتار سیستم های PV ، CSI-مبنا و VSI-مبنا در واکنش به تغییر در سطح جداسازی بیان می گردد. چون VSI و CSI توپولوژی های دوگانه هستند، خصوصیات ولتاژ در CSI شبیه خصوصیات جریان در VSI است و بالعکس. در ابتدا سطح جداسازی در به اندازه و سطح جداسازی متغیر-مرحله ای به اندازه تعیین می گردد، همانطور که در شکل 6(a)

نشان داده شده است. با تغییر در سطح جداسازی، منبع جریان طرف مستقیمCSI توسط مسیریاب MPPT از 07 به تغییر داده می شود. منبع جدید توسط حلقه کنترل جریان خروجی یا کنترل گر جریان طرف مستقیم مسیریابی می گردد، همانطور که در شکل 6(b) نشان داده شده است. چون جریان خروجی از لحاظ خطی با جریان طرف مستقیم مرتبط است، میتوان آنرا مانند شکل 6(c) تغییر داد. جریان منبع طرف متناوب از حلقه کنترل جریان طرف مستقیم بدست می آید. چون افزایش در جریان طرف مستقیم وجود دارد، منبع جریان محور d ، و همچنین جریان افزایش می یابد، همانطور که در شکل 7(a) نشان داده شده است. با افزایش در ، جریان بر روی طرف ثانویه مبدل نیز افزایش می یابد. کاربردپذیری حکم میکند که جریان وارد شده توسط مبدل باید با ولتاژ در PCC در یک مرحله باشد. این در شکل 7(b) نشان داده شده است. شکل های و کارایی یک سیستم PV، VSI-مبنا را در واکنش به تغییر مرحله ای یکسان در سطح جداسازی نشان میدهند . یک تغییر در سطح ولتاژ طرف مستقیم از VSI بعنوان نتیجه تغییر در سطح جداسازی مشابه با جریان طرف مستقیمCSI را می

توان در شکل 6(e) مشاهده کرد. ولتاژ خروجی طرف متناوبVSI که در شکل 6(f) نشان داده شده است، یک کمیت دو-سطحی است درحالیکه جریان خروجی طرف متناوبCSI یک کمیت سه-سطحی است. شکل 7(c) ولتاژ خروجی فیلترشده VSI را نشان میدهد. ضریب قدرت واحد ثابت شده توسط سیستم PV ، CSI-مبنا در PCC در شکل 7(d) نشان داده شده است. از روی این مطالعه موردی، می توان استنباط کرد که کارایی سیستم PV ، CSI-مبنا کاملاً رضایتبخش است و حتی بهتر از کارایی سیستم PV ، VSI-مبنا بعلت جریان خروجی سه-سطحی، طرح فیلتر طرف متناوب ساده تر و کنترل مستقیم جریان وارد شده است.
B- مطالعه موردی 2: شرایط خرابی
خرابی بر روی مبدل جانبی شبکه منجر به نوسانات جریان و ولتاژ بر روی مبدل طرف مستقیم می گردد. نوسانات در جریان طرف مستقیم مطلوب نخواهند بود وقتی که مبدل نیازمند یک جریان مستقیم ورودی هموار باشد. در مورد سیستم PV ، VSI-مبنا، کنترل گر ولتاژ طرف مستقیم را تنظیم می کند؛ بنابرای هیچ کنترل مستقیمی بر روی جریان طرف مستقیم وجود ندارد. برعکس، در سیستم PV ، CSI-مبنا، جریان طرف مستقیم تنظیم و محدود می گردد. در نتیجه، جریان روی طرف متناوب مبدل ممکن است افزایش زیادی را در حین خرابی نشان ندهد. این مطالعه موردی برای معرفی یک تحلیل تطبیقی از رفتارها در حین خرابی برای سیستم های PV ، CSI-مبنا و VSI-مبنا طراحی شده است. برای این مطالعه، سطح جداسازی در نگه داشته می شود. در زندگی واقعی، وقتی که خرابی بر روی طرف شبکه رخ میدهد، و بریکر باز می شود، طرح ضد-مجزاسازی باید اجرا گردد تا از مبدل و پرسنل محافظت شود. چون هدف این مطالعه موردی اینست که تأثیر تغییر در سطح ولتاژ طرف متناوب را بر روی کارایی سیستم PV نشان دهد، محافظت ضد-مجزاسازی غیرفعال می گردد. چهار نوع خراب

ی یعنی خرابی خط به زمین منفرد(SLG) ، خط به زمین دوتایی(DLG) ، خط به خط(LL) ، و سه مرحله ای به زمین(TPG) ، مورد مطالعه قرار می گیرند.
در زمان ، یک خرابی SLG بر روی طرف ثانویه مبدل اعمال می گردد. بعلت خرابی، ولتاژ تا صفر پایین می آید ، همانطور که در شکل 8(a) نیز نشان داده شده است. کاربرد خرابی بر روی

طرف متناوب منجر به نوساناتی در جریان طرف مستقیم CSI گشته است، که در شکل 8(b) نشان داده شده است. البته به محض اینکه خرابی برطرف می گردد نوسانات کاهش

می یابند، و کنترل گر جریان طرف مستقیم، جریان منبع را در کمتر از 20 میلی ثانیه مسیریابی میکند. بعلت این اختلال، جریان خروجی متناوب متحمل مدولاسیون می گردد، همانطور که در شکل 8(c) نشان داده شده است. مدولاسیون زیاد منجر به هارمونیک رده پایین می گردد و جریان وارد شده به داخل شبکه دیگر سینوسی نخواهد بود، همانطور که در شکل 8(d) نشان داده شده است. این مطالعه موردی بوضوح محافظت جریان اضافی درونی ساخته شده در CSI را نشان میدهد که جریان ها را در هر دو طرف متناوب و مستقیم محدود می سازد. واکنش های مشابهی نیز برای خرابی های DLG، LL، و TPG مشاهده شده اند، همانطور که بترتیب در شکل های ، و نشان داده شده است. در همه انواع خرابی ها، حجم جریان سینوسی وارد شده به داخل شبکه محدود می باشد. دلیل نفوذ هارمونیک رده پایین در شبکه در حین خرابی در حضور فیلتر اینست که خازن برای فیلتر سازی هارمونیک تعویضی طراحی شده است، نه برای هارمونیک های رده پایین. طیف های هارمونیک جریان خروجی و جریان وارد شده به داخل شبکه در هنگام خرابی SLG و قبل از آن در شکل های 10، و نشان داده شده است. مشخص است که قبل از خرابی هیچ هارمونیک رده پایین اصلی وجود ندارد و هارمونیک تعویضی در جریان فیلتر سازی می شود. شکل 10(c) طیف هارمونیک جریان را در حین خرابی نشان میدهد. طیف هارمونیک جریان در حین خرابی بیان شده توسط شکل نشان میدهد که خازن قادر نیست که هارمونیک رده پایین را فیلترسازی کند.
شکل 11 کارایی سیستم های PV ، CSI-مبنا و VSI-مبنا را در حین یک خرابی SLG نشان میدهد. همانطور که قبلاً نیز گفته شد، در سیستم PV ، VSI-مبنا کنترل گر بر روی طرف متناوب برای کنترل ولتاژ طرف مستقیم مورد استفاده قرار می گیرد، درحالیکه در سیستم PV ، CSI-مبنا کار کنترل گر اینست که جریان طرف مستقیم را کنترل کند. از روی شکل میتوان مشاهده کرد که دامنه تغییرات در جریان طرف مستقیم CSI درحین خرابی بعلت نقش تنظیم کننده کنترل گر جریان طرف مستقیم، تا حد زیادی محدود می باشد. برعکس، شکل نشان میدهد که جریان طرف مستقیم VSI اجازه دارد که در دامنه وسیعی تغییر کند. شکل نیز نشان میدهد که دامنه جریان طرف متناوب CSI در حین خرابی محدود می باشد، درحالیه جریان طرف متناوب VSI افزایش شدیدی را در هنگام حضور یک محدودکننده جریان نشان میدهد، که در شکل نیز نشان داده شده است.
7- نتیجه گیری

این مقاله یک مدل دینامیک و ساختار کنترل را برای یک سیستم PV متصل به شبکه سه مرحله ای بر مبنای CSI معرفی می کند. ساختار کنترل از دو حلقه کنترل جریان تشکیل شده است. یک MPPT منبعی را برای حلقه کنترل جریان طرف مستقیم فراهم می سازد. حلقه کنترل جریان داخلی برای کنترل جریانی طراحی می گردد که به داخل شبکه وارد می گردد. با استفاده از دو مطالعه موردی، یعنی تغییر مرحله ای در سطح جداسازی و خرابی طرف شبکه، ارزیابی کارایی تطبیقی از سیستم های PV ، CSI-مبنا و VSI-مبنا انجام شد. مطالعات خرابی شامل خرابی های یک مرحله ای به زمین، دو مرحله ای به زمین، خط به خط، و سه مرحله ای به زمین بود. از طریق مطالعات شبیه سازی، نشان داده شد که سیستم PV ، CSI-مبنا با کنترل گر طراحی شده، قادر بود که (بر خلاف یک سیستم PV ، VSI-مبنا) همه شرایط مورد نیاز یک شبکه سیستم PV را صرفنظر از شدت خرابی فراهم سازد و همچنین جریان طرف مستقیم را محدود سازد.