ای آر پایانامه

 

  مقاله در مورد علم و مقام ان در جهان pdf دارای 29 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله در مورد علم و مقام ان در جهان pdf   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله در مورد علم و مقام ان در جهان pdf ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن مقاله در مورد علم و مقام ان در جهان pdf :

علم و مقام ان در جهان

مقدمه
در عصر جدید به علم ارج بسیار گذاشته می شود. ظاهراً عموم چنین می پندارند که علم و روشهایش دارای خصوصیاتی ویژه است. نسبت« علمی» دادن به بعضی ادعاها، استدلال ها، و آثار تحقیقی به صورتی انجام می شود که نوعی امتیاز یا نوع خاصی اعتماد از آن اراده می شود. اما براستی اگر علم چنین ویژگیهایی دارد آنها کدامند؟

« روش علمی» چیست که به حسب ادعا به نتایج خصوصاً ممتاز و قابل انکار منجر می شود؟ این کتاب تلاشی است برای پاسخگویی به سئوالاتی از این نوع با وجود سرخوردگی عده ای از علم به سبب ثمراتی از قبیل بمبهای هیدروژنی و آلودگی محیط زیست، که گروهی علم را مسبب آن می پندارند، شواهد بسیاری در زندگی روزمره وجود دارد که علم مورد احترام بسیار است. در اغلب

آگهی ها اعلام می شود که بطور علمی نشان داده شده که این یا آن محصول سفیدتر، پرقدرت تر و دارای جاذبه جسنسی بیشتر است یا از جهتی ترجیح بیشتری نسبت به سایر محصولات رقیب دارد. آنان امیدوارند با این عمل القاء کننده که ادعایشان براساس مطمئن و شاید غیرقابل چون و چرا گذاشته شده است. به همین منوال، اخیراً آگهی روزنامه ای برای تبلیغ و حمایت از مسیحیت چنین عنوان یافته بود:« علم سخن می گوید: انجیل مسیحیت تحقیقاً صحیح است» و به دنبال آن افزوده بود« حتی دانشمندان، خود امروزه بدان اعتقاد دارند.» ما در اینجا با توسلی مستقیم به مرجعیت علم و دانشمندان مواجهیم و بجاست بپرسیم اساس این مرجعیت چیست؟

ارج گذاری به علم منحصر به زندگی روزمره و وسایل ارتباط جمعی نیست، بلکه آشکارا در کانونهای علم و تحقیق و در تمام اجزای جهان معرفت مشاهده می شود. اینکه بسیاری از حوزه های مطالعاتی را حامیانشان« علم» می خوانند از اینروست که تلویحاً فهمانده شود روشهای مورد استفاده به همان اندازه وثیق و به همان میزان ثمربخش است که علم با سابقه ای همچون

فیزیک، بکاربردن اصطلاح علوم سیاسی و علوم اجتماعی مدتهاست که متداول شده است. مارکسیستها با تأکید بسیار اصرار می ورزند که ماتریالیسم تاریخی علم است. علاوه بر آن، در حال حاضر در آموزشگاهها و دانشگاههای امریکا رشته هایی چون علوم کتابداری، علوم اداری، علم خطابه، علوم جنگلداری، علوم لبنیات، علوم لحمیات، و حیوانات و حتی علوم کفن ودفن تعلیم داده می شود، و یا تا همین اواخر آموزش داده می شد. کسانی که خود را در این قبیل رشته ها«

دانشمند» می خوانند اغلب خود را پیرو روش تجربی فیزیک میدانند. برای آنها، این روش تجربی شامل جمع آوری«واقعیات» بوسیله مشاهدات و آزمایش دقیق، و سپس استنتاج قوانین و نظریه ها از آن واقعیات به مدد نوعی شیوه منطقی است. بتازگی یکی از همکارانم در گروه تاریخ دانشگاه که ظاهراً این نوع از تجربه گرایی را پذیرفته است، اظهار داشت که به علت عدم کفایت تعداد وقاقع و یافته های موجود، نوشتن تاریخ استرالیا در حال حاضر غیرممکن است. برکتیبه ای بر سر درساختمان پژوهشهای علوم اجتماعی در دانشگاه شیکاگو نوشته شده:« اگر نتوانید اندازه گیری کنید، دانش شما کافی و رضایتبخش نیست.» بی تردید، بسیاری از ساکنین زندانی شده در آزمایشگاههای مدرن آن دانشگاه جهان را از دریچه میله های آهنین اعداد صحیح تحلیل کرده، به درک این مطلب موفق نشده اند که روشی که سعی دارند از آن تبعیت کنند نه تنها ضرورتاً عقیم و بی حاصل است، بلکه روشی نیست که موفقیت فیزک را بتوان بدان نسبت داد.

این تلقی غلط از علم را، که پیش از این بدان اشاره شد، در فصول آغازین این کتاب مورد بحث قرارداده، سپس رد خواهیم کرد. گرچه بعضی از دانشمندان و بسیاری از شبه دانشمندان از آن روش جانبداری می کنند، هر علم شناس جدیدی دست کم از پاره ای از خطاهای آن با خبر خواهد بود. تحولات جدید در فلسفه علم مشکلات اساسی این دیدگاه را که علم بر بنیاد مطمئنی که از طریق مشاهده و آزمایش به دست آمده استوار است، و نیز اینکه نوعی شیوه استنباط وجود دارد

که به مدد آن می توان به نحو متقنی نظریه های علمی را از آن بنیاد اخذ نمود، مشخص و آشکار کرده است. اصولاً هیچ روشی که بتواند صدق و یا حتی صدق احتمالی نظریه های علمی را ثابت کند وجود ندارد. در فصول عدی کتاب ، استدلال خواهیم کرد که در صورت درک این نکته که روشی برای ابطال قطعی نظریه های علمی وجود ندارد، هرتلاشی برای بازسازی منطقی« روش علمی» بنحوی که ساده و مستقیم باش با مشکلات افزونتری مواجه خواهد شد.

بعضی از براهین اقامه شده بر این مدعا که نظریه های علمی را نمی توان بطور قطعی، اثبات یا نفی کرد بیشتر بر ملاحظات فلسفی و منطقی گذاشته شده اند برخی دیگر براساس تحلیل مفصل تاریخ علم و تاریخ نظریه های جدید علمی استوار گشته اند. یکی از ویژگیهای تحولات جدید در علم شناسی فلسفی توجه روز افزونی است که به تاریخ علم می شود برای بسیاری از فلاسفه علم یکی از نتایج ناخوشایند این توجه این است که بعضی از رویدادهای تاریخ علم که معمولاً شاخص پیشرفت های بزرگ محسوب می شوند از قبیل نوآوری های گالیله

یکی از پیامد های درک ای نکته که نظریه های علمی قابل ابطال با اثبات قطعی نیستند و این که بازسازی و تبیین فلاسفه به آنچه واقعاً در علم روی می دهد شباهت کمی دارد، کنارگذاشتن این فکرا ست که علم یک فعالیت عقلانی است که مطابق روش یا روشهای خاصی عمل میکند. واکنشی تقریباً از این نوع، پل فایرایند، طرح یک نظریه شناخت و نظم گرایانه و مقاله ای با عنوان« فلسفه علم: مبحثی برای گذشته ای درخشان» به رشته تحرریر درآورد. مطابق تندتریت و افراطی ترین برداشت از آثار اخیر فایرانید، علم هیچ خصوصیت ویژه ای ندارد که آن را ذاتاً برتر از سایر شاخه های معرفت همچون افسانه های با سحر وجادوگری بنشاند. همچنین این آثار دلالت دارد برا این

که انتخاب بین نظریه ها نهایتاً انتخابی است که براساس ارزش های انفسی و تعلقات افراد تعیین می شود. در این کتاب با این نوع واکنش در برابر فروپاشی و بی اعتباری نظریه های سنتی علم مقابله شده و بجای آن کوشش شده است تا تثبیتی از فیزیک ارائه شود که انفسی گرایانه باشد و نه فردگرایانه. تثبیتی که بخش اعظم نقادیهای فایرایند از روش را می پذیرد، در حالی که خود از انتقاداتی که بخش اعظم دیدگاه فایرایند است مصون باشد.

 

فلسفه علم تاریخی دارد. فرانسیس بیکنن، از جمله پیشگامانی بود که کوشیدند چیستی روش علم جدید را به تفصیل کشند. وی در اوایل قرن هفدهم اظهار داشت که هدف علم بهبود بخشیدن به وضع انسان کره خاککی است و نزد وی این هدف با جمع آوری یافته ها از طریق مشاهده بسامان و استخراج نظریه ها از آنها حاصل می شود. از آن زمان تاکنون بعضی به جرخ و تعدیل

نظریه بیکن پرداخته و سبب کمال آن شده اند و برخی دیگر به نحو بنیانی با آن به مبارزه برخاسته اند.شرح و تفسیر تاریخی ظهور پوزیتیویسم منطقی و تبیین آن،که در د هه های آغازین این قرن در وین پا به عرصه وجودگذاش و بسیار متداول گشت و همچنان تا امروز نفوذ قابل ملاحظه ای دارد، بسیار شایسته بررسی خواهد بود. پوزیتیویسم منطقی شکل افراطی تجربه گرایی است که بر طبق آن نه تنها می توان نظریه ها را از آنرو که با تکیه بر واقعیات حاصل از مشاهده قابل اثباتند

تصویب و توجیه کرد بلکه پنداشته می شود، آنها در صورتی معنا دارند که با این شیوه بدست آمده باشد. به نظر من ظهور پوزیتیویسم دو جنبه معماآمیز دارد. یکی اینکه این ظهور هنگامی رخ داد که با پیدایش فیزیک کوانتوم و نظریه نسبیت اینشتاین، فیزیک به طور چشمگیری پیشرفت می کرد، بنحوی که سازگاری اش با پوزیتیویسم بسیار مشکل می نمود. جنبه معمایی دیگرش این است که هم کارل پاپر در وین و هم گاستون باشلار در فرانسه از سال 1934 آثاری منتشر کرده بودندکه

حاوی ابطال نسبتاً قطعی پوزیتیویسم بود و با وجود این موج پوزیتیویسم را متوقف نکرد. درواقع آثار پاپر و باشلار تقریباً به تمامی مورد غفت واقع شده بود و تنها اخیراً به آنها توجه شایسته و سزاواری می شود.از قضاء آن زمان که ای. جی. ایر پوزیتیویسم منطقی را باکتاب زبان ، حقیقت ومنطق درانگلستان معرفی کرده و بدین جهت یکی از مشهورترین کتاب فلاسفه انگلیس شده مکتبی را تبلیغ می کرد که بعضی ناتوانیهای مهلک آنرا قبلاض پاپر و باشلار به تفضیل بیان و منتشر کرده بودند.
فلسفه علم در چند دهه اخیر رشد سریعی یافته با این حال این کتاب سهمی در تاریخ فلسفه علم برای خود منظور نکرده است. هدف این کتاب دنبال کردن تحولات و پیشرفت های اخیر است با توضیح هر چه روشنتر و ساده تر بعضی از نظریه های جدید راجع به ماهیت علم، و در نهایت پیشنهاد پاره ای اصلاحات برای آنها:

در نیمهاول این کتاب دو نوع تبیین ساده ولی ناقص از علم را که من استقراء گرایی و ابطالگرایی نامید ه ام توصیف می کنم. با اینکه این دو مکتب وجوده اشتراک بسیاری با دیدگاههای قدیمی دارند و حتی امروزه بعضی به آن دستگاهها اعتقاد دارند، مقصود م این نیست که شرحی تاریخی از دو مسلک استقراء گرایی و ابطالگرای ارائه دهم بلکه هدفم بیشتر آموزشی است. با شناخت

این مواضع افراطی که در شرح من قدری آمیخته به مبالغه شده اند و اشتباهات آنها، خواننده بهتر می تواند انگیزه های سازنده نظریه هغای جدید را بفهمد و ضعف و قوت آنها را درک کند.
در فصل اول استقراءگرایی را شرح و سپس در فصول دوم و سوم مورد نقادی دقیقتر قرار می دهیم. فصل های چهارم و پنجم به بیان ابطالگرایی بعنوان کوششی برای اصلااح استقراءگرایی ا

ختصاص مییابد و در فصل ششم محدودیت های آن مورد کاوش واقع می شود. در فصل بعدی آن ابطالگرایی پیشرفته تشریح می شود و سپس در فصل هشتم آراء تامس کوهن و پارادایم های فراگیر او معرفی می گردند. نسبی گرایی که عبارت است از اینکه باید قابلیت و توانمندی نظریه ها نسبت به نظام ارزشی افراد با گروههای قائل به آن سنجید و ارزیابی شود مورد اقبال و طلب عموم واقع شده است. در فصل نهم، این نگرش را مطرح کرده ایم و بعلاوه میزانی که کوهن موضعی

نسبی گرایانه اختیار کرد و لاکاتوش از آن نگرشی به معرفت را ترسیم کرده ام که از پاره ای جهات مقابل نسبی گرایی می نشیند. این نگرش که آنرا آفاق گرای نامیده ام افراد و قضاوتهای ایشان را در مقام تحلیل معرفت از منزلت و موضع فوقانی برکنار می سازد.با این دیدگاه می توان تبیینی از تغییر نظریه های ارائه کرد که از جهات مهمی غیرنسبی گرایانه باشد، و از انتقادهایی که نسبی

گرایانی چون فایرایند علیه تبیین سنتی تغییر نظریه ها مطرح کرده اند مصون بماند. در فصل یازدهم تبیین خود را از تغییر نظریه های فارایند علیه روش و بهره ای که از آن می برد، فراهم می شود. دو فصل واپسین کتاب دشوارترند. در آنها بدین مسأله می پردازیم که تا چه میزان میتوانیم نظریه هایمان را توصیف« صادق» چگونه بودن « واقعی» جهان بدنیم. دربخشهای پایانی فصل آخر، به ایراد خطابه ای سیاسی پیرامون مقصود و غایت اصلی می پردازم.
از فصول پایانی این کتاب می توان نظریه ای راجع به علم به دست آورد و اگرچه منظور از طرح این نظریه نشان دادن اصلاح و پیشرفت آن نسبت به نظریه هایی است که پیش از آن طرح شده مسلماً خود این نظریه هم خالی از اشکال نیست. شاید بتوان گفت که این کتاب مصداق ضرب المثل قدیمی است که:« پریشان آغاز کردیم و پریشانتر به پایان رسیدیم.»
فصل اول
استقراء گرای: علم و معرفت مأخوذ از یافته های تجربی
1- تلقی رایج از علم

معرفت علمی معرفتی است اثبات شده.نظریه های علمی به شیوه ای دقیق از یافته های تجربی که با مشاهده وآزمایش بدست آمده اند، اخذ می شوند. علم بر آنجه میتوان دید و شنید و لمس کرد و امثال اینها بنا شده است.عقاید و سلیقه های شخصی و تخیلات ظنیهیچ جایی در علم ندارند. علم آفاقی است. معرفت علمی و معرفت قابل اطمینانی است زیرا بطور آفاقی اثبات شده است.

به نظر من اینگونه اظهارات گوهر تلقی متداول معاصر از معرفت علمی است.این دیدگاه ابتداء در جریان و در نتیجه انقلاب علمی،که عمدتاً در قرن هفدهم و توسط دانشمندان پیشگام بزرگیچون گالیله و نیوتن رخ داد، عمومیت یافت. فرانسیس بیکن و بسیاری از معاصران وی که می گفتند اگر بخواهیم طبیعیت را بشناسیم باید به خود طبیعت رجوع کنیم و نه به نوشته های ارسطو، بینش علمی و نگرش عصر خود را بیان می کردند. نیروهای مترقی قرن هفدهم غرق شدن فلاسفه

طبیعت شناس قرون وسطی را دز آثار قدما، بویژع ارسطو ورد انجیل به منزله منابع معرفت اشتباه دانستند. تحت تأثیر موفقیت های« آزمایشگران» بزرگی چون گالیله عده ای بر آن شدند که تجربه را هر چه بیشتر به منزله منبع معرفت محسوب کنند.از آن زمان به بعد این نگرش بوسیله دستآوردهای اعجاب انگیز علم تجربی فقط تشدید شده است. جی .جی. دیویس در کتاب معروف خود به نام روش علمی می نویسد:
« علم نظامی است که بر واقعیات بنا شده است». اچ.جی. انتونی ارزیابی جدیدی از دستآورد های گالیله به دست میدهد به نظر وی:
آنچه بیش از مشاهدات و آزمایش های گالیله موجب شکستن سنت شد، رویکرد وی به آنها بود و نزد وی تنها آن چیزهایی واقعیت محسوب می شد که بر مشاهدات و آزمایش هایی مبتنی بود نه آنچه که به برخی اندیشه های از پیش مصور مرتبط می شد;.. واقعیات مشاهدتی ممکن است با طرح پذیرفته شده ای از جهان تناسب داشته و یا نداشته باشد اما نکته مهم در نطر گالیله این بود که واقعیات مشاهداتی پذیرفته شوند، و نظریه ای متناسب با آنها ساخته شود.»
تبیین استقراء گرایی سطحی از علم، در بخشهای بعدی به شرح آن خواهیم پرداخت کوششی است جهت صورتبندی این تصویر عامیانه از علم آنرا استقراءگرایی نامیده ام. برای اینکه همانگونه که توضیح داده خواهد شد ، بر استدلال استقرائی بنا شده است. در فصول بعذدی برهان خواهیم آورد که این برداشت از علم به همراه تصویر عامیانه همراه آن کاملاً اشتباه و به نحو خسران خیزی گمراه کننده است. امیدوارم تا آن هنگام روشن شده باشد که چرا صفت سطحی برای توصیف بسیاری از استقراء گرایان شایسته است.

 

ابطالگرایی
ابطالگرایی در پیشرفت علم
اتلقی ابطالگرایی در پیشرت علم را میتوان به این شرح تلخیص کرد: علم با مسائل آغاز میشود مسائلی مربوط به تبیین رفتتار جنبه هایی از جهان. دانشمدان فرضیه های ابطال پذیر را بمنزله حل مسأله ای پیشنهاد می کنند سپس فرضیه های حدس زده شده مورد نقادی و ازمون قرار می گیرند بعضی از آنها بسرعت حذف می شوند وبرخی دیگر ممکن است موفقتر باشند. که در این صورت باید تحت تفاوت ها و آزمونهای سخت تر و خطرخیزتر واقع شوند. وقتی فرضیه ای که از بوته آزمونهای دقیق و بسیار متفاوت با موفقیت بیرون آمده سرانج ابطال شود مسأله جدیدی که امید می رود بطور کلی از مسأله حل شده اولیه متفاوت باشد، ظاهر می شود. این مسأله جدید نیازمند ابداع فرضیه های نوینی است و به دنبال آن نقادی و آزمون دوباره آغاز میشود. و بدین منوال این فرآیند بی پایان ادامه می یابد. هرگز نمی توان هیچ نظریه ای را صادق دانسدت اگرچه از آزمونهای دقیق با موفقیت بیرون آمده باشد،لکن خوشبختانه گفت نظریه ای که قادر به تحمل

آزمونهایی شده که نظریه های سابق را ابطال کرده است نسبت به نظریه های پیشین برتری دارد.
پیش از آنکه مثالهایی برای تشریخ تلقی ابطالگراین از پیشرفت علم ملاحظه کنیم باید سخنی چند پیرامون این ادعا که« علم با مسائل آغاز می شود» بیاوریم. در اینجامسائل چندی را که

دانشمندان درگذشته با آن مواجه شده اند در نظر می گیریم چگونه خفاشها با آنکه چشمان بسیار کوچک و ضعیفی دارند می توانند در شب با مهارت پرواز کنند؟ چرا درجه یک فشارسنج ساده در ارتفاعات بالاکمتراز تا در ارتفاعات پائین؟چرا شیشه های عکاسی در آزمایشگاه رونتگن دائماً سیاه می شدند. چرا نقطه الرأس سیاره عطارد پیشروی می کند؟ این مسائل از مشاهدات کم و بیش مستقیم نشأت می گیرد. آیا تأکید بر این امر که علم با مسائل آغاز می شود دبین معنا نیست که پس برای ابطالگرایان نیز علم از مشاهدات آغاز می شود همانگونه که برای استقراءگرایان سطحی چنین بود؟ جواب این سئوال بطور قطع منفی است چنین مشاهدات مسأله آفرینی فقط در پرتو

نظریه مسأله آفرین هستند. مشاهده مندرج در سئوال اول در پرتو این نظریه که موجودات زنده باچشمانشان می بینند« مسأله آفرین شده است. دومی برای حامیان نظریه های گالیله مسأله آفرین بوده زیرا با نظریه« نیروی خلاء» که برای آنها تبیین پائین نریختن جیوه از لوله فشارسنج بکار می بردند تعارض داشت. مشاهده شوم برای رونتگن سال انگیز بود زیرا که در آن زمان تلویحاض فرض شده بود که هیچ نوع تشعشع وجود ندارد که بتواند د رظرف حاوی صفحه های عکاسی نفوذ و آنها را تیره کنند. چهارمین مشاهده از آن رو مسأله آفرین بود که با نظریه نیوتن سازگاری نداشت.

این ادعا که علم بامسائل آغاز می شد کاملاً با تقدم نظریه ها بر مشاهدات و گزاره های مشاهدتی سازگاری دارد. علم با مشاهدات محض آغاز نمی شود. پس از این استطراد، بازمی گردیم به برداشت ابطالگرایان از پیشرفت علم به منزله حرکتی از مسائل فرضیه های نظری به نقادی و ابطال نهایی آنها و سپس به مسائل جدید.دو مثال ارائه می کنم که اولی مثال ساده درباره پرواز خفاشها و دومی مثالی بحث برانگیز درباره پیشرفت علم فیزیک.

با یک مسألهآغاز میکنیم. خفاشها با آنکه چشمان ضعیفی دارند و بیشتر پروازشان در شب صورت می گیرد، می توانند بی آنکه به شاخه درختان، سیمهای تلگراف و خفاشهای دیگر برخورد کند براحتی و با سرعت پرواز و حشرات را شکار کنند. این مشاهده مسأله ای را ایجاد می کند زیرا ظاهراً نظریه قابل قبولیی را ابطال می کند که برحسب آن، حیوانات همچون انسانها با

چشمهایشان می بینند. ابطالگرایان تلاش می کنند با حدس یا ساختن فرضیه ای مسأله را حل کنند. شاید پیشنهاد کنند: اگرچه چشمان خفاشها ظاهراً ضعیف است، آنها می توانند بنحویو که برای ما قابل فهم نیست با استفاده از چشمان خود ببینند. این فرضیه را می توان آزمود. تعدادی خفاش را در داخل اتاق تاریکی که دارای موانع است رها می کنیم توانایی آنها را در اجتناب از

برخورد با این موانع بنحوی اندازه گیری می کنیم و سپس چشمان خفاشها را می بندیم و مجدداً در داخل اتاق رها می کنیم. استدلال آزمایشگر قبب از این آزمایش میتواند چنین باشد: یکی از مقدمات استدلال فرضیه خود او است که به بیانی صریح مقرر می دارد:« خفاشها می توانند با استفاده از چشمان خود و بدون برخورد با موانع پرواز کنند،و این کار ر بدون استفاده از چشمان خود نمی توانند انجام دهند.» مقدمه دوم توصیف ابزار و وسایل آزمایشگاهی است بعلاوه این قضیه

که:« چشمان این تعداد خفاشها بسته شده است بطوریکه نمی توانند از چشمهایشان استفاده کنند.» آزمایشگر می تواند از این دو مقدمه قیاساً نتیجه گیری کند که:« خفاشها نمی توانند از برخورد با مانع دال آزمایشگاه بنحو مؤثر اجتناب کنند. سپس آزمایش انجام می گیرد و مشاهده می شود که خفاشها از برخورد با موانع با همان دقت قبلی اجتناب می کنند.
] بدین سان[ فرضیه مورد آزمون ابطال می شود اینجاست که به استفاده تازه ای از قوه تخیل نیاز است تا حدس یا فرضیه یا تخمین چدیدی طرح شود. شاید دانشمندان بگوید ممکن است گوشهای خفاش بنحوی در توانایی اجتناب از موانع مؤثر است برای ابطال این فرضیه میتوان آن را مورد آزمون قرار داد بدین صورت که قبل از رهاکردن خفاشها رد آزمایشگاه گوش آنها را بست. این بار ملاحظه می شود که از توانایی اجتناب آنها از موانع بطور قابل ملاحظه ای کاسته شده است. این فرضیه تأئید شده است. حال ابطالگرایان باید تلاش کنند فرضیه خود را دقیقتر کنند بطوریکه با سهولت

بیشتر ابطال پذیر شود. پیشنهاد می شود که خفاشها انعکاس صدای جیغ و فریاد خود را از اشیاء جامد می شنوند. این مطلب با دهنه زدن به خفاشها قبل از رهاساختنشان آزمایش می شود. دوباره خفاشها با موانع برخورد می کنند و باز فرضیه تأئید میگردد. اکنون به نظر می رسد ابطالگرایان به راه حل موقتی مسأله خود نزدیک شده اند. با این همه معتقد نیستند که با آزمایش چگونگی اجتناب خفاشها از برخورود باموانع در حین پرواز را اثبات کرده اند. زیرا امکان دارد عوامل دیگری پیش آید که به آنان نشان دهد اشتباه می کرده اند. برای مثال، شاید خفاشها انعکاس

صدای خود را نه با گوش که با قسمت حساسی از ناحیه اطراف گوش دریافت می کنند که کارایی آن هنگام بستن گوش خفاشان از بین رفته است یا شاید انواع مختلف خفاش موانع را به صورتهای بسیار متفاوت در می یابند بطوریکه خفاشهای مورد استفاده در آزمایش بطور صحیحی نماینده همه انواع آنها نبوده اند.
پیشرفت فیزیک از عصر ارسطو تا دوران نیوتن و از آن پس تا اینشتاین مثالی در اختیار می نهد که دارای پهنه گسترده تری است. تبیین ابطالگرایان از آن پیشرفت تقریباً بدین شرح است: فیزیک

ارسطویی تا حدی کاملاً موفق بود. این فیزیک می توانست طیف وسیعی از پدیدارها را تبیین کند. برای مثال میتوانست تبیین کند چرا اجسام سنگین( به قصد قرارگرفتن در جایگاه طبیعی شان در مرکز جهان) به زمین سقوط می کنند، و بعلاوه می توانست کشش سیفونها و پمپهای مکنده را تبیین کند( این تبیین بر غیر ممکن بودن خلاء مبتنی بود) و مانند اینها اما سرانجام فیزیک ارسطویی به شیوه های متعددی ابطال شد. سنگی که از بالای دکل کشتی ای رها می شد که با سرعت

یکنواخت در حرکت بود در پای دکل روی عرشه پائین می آمد و نه در فاصله ای از دکل آنگونه که نظریه ارسطو پیش بینی کرده بود مشاهده می شد که اقمار مشتری به دور مشتری می گردند نه به دور زمین. ابطالهای دیگری نیز در قرن هفدهم اضافه شد. فیزیک نیوتنی پس از تولد و تحول به دلیل حدس های امثال گالیله و نیوتن نظریه کاملتری بود که جایگزین فیزیک ارسطو شد. نظریه نیوتن سقوط اجسام، عمل سیفونها و پمپهای مکنده و هر پدیدار دیگری را که نظریه ارسطو قادر

به تبینشان بود می توانست تبیین کند. بعلاوه میتوانست پدیدارهایی را که برای ارسطوئیان مسأله آفرین بود تبیین کند. اضافه بر این، نظریه نیوتن پدیدارهایی را می توانست تبیین کند که نظریه

ارسطو به آنها توجهی نکرده بود از قبیل همبستگی بین امواجج دریا و موقعیت ماه، و تغییر در نیروی جاذبه با ارتفاع بالای بستر دریا. نظریه نیوتن مدت دو قرن قرین توفیق بود بدین تعبیر که هر تلاشی جهت ابطال آن با توجه به پدیدارهایی که به کمک خود آن پیش بینی شده بود، ناموفق می شد. این نظریه حتی به کشف سیاره جدید نیوتن منجر گردید، اما با وجود توفیقاتش، تلاشهای مداوم جهت ابطال آن سرانجام کامیاب شد. نظریه نیوتن از راههای متعددی ابطال گردید

 

کلمات کلیدی :

 

  مقاله شیوع رفتارهای پرخطر مرتبط با آسیب های عمدی و غیرعمدی در دانش آموزان دبیرستانی سیستان و بلوچستان pdf دارای 10 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله شیوع رفتارهای پرخطر مرتبط با آسیب های عمدی و غیرعمدی در دانش آموزان دبیرستانی سیستان و بلوچستان pdf   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله شیوع رفتارهای پرخطر مرتبط با آسیب های عمدی و غیرعمدی در دانش آموزان دبیرستانی سیستان و بلوچستان pdf ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن مقاله شیوع رفتارهای پرخطر مرتبط با آسیب های عمدی و غیرعمدی در دانش آموزان دبیرستانی سیستان و بلوچستان pdf :

چکیده

زمینه وهدف: نوجوانی مرحله ای اساسی در زندگی است که با تغییر و رشد سریع مشخص می شـود.ایـن تغییـرات بـا رفتارهـای مـرتبط بـاسلامتی ارتباط دارند و بر آنها تاثیر میگذارند. پژوهش حاضر جهت بررسی شیوع رفتارهای پرخطر مرتبط با آسیبهای عمدی و غیر عمـدی دانش آموزان نوجوان دوره دبیرستان دراستان سیستان و بلوچستان اجرا شده است.

مواد و روش کار: پژوهش حاضر یک مطالعه مقطعی است که در آن با اسـتفاده از روش نمونـهگیـری چنـد مرحلـه ای در سـال1383-84

تعداد 1855 دانش آموز دبیرستانی استان سیستان و بلوچـستان 930) دختـر و 925 پـسر) انتخـاب و پرسـشنامه رفتارهـای پرخطـر را در کـلاس تکمیل کرده اند. این پرسشنامه رفتارهای پرخطر مرتبط با راننـدگی نـا ایمـن، پرخاشـگری، حمـل اسـلحه، احـساس غمگینـی، فکـر و اقـدام خودکشی، فرار از منزل و مدرسه را مورد ارزیابی قرار میدهد. پس از تکمیل پرسشنامه ها داده ها با استفاده از نـرم افـزار SPSS و اسـتفاده از شاخص های توصیفی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند.

یافته ها: براساس یافته های این پژوهش،42/6درصد دانش آموزان طی12ماه قبل از بررسی سوار موتور سیکلت شده بودند که78درصدآنها هیچگاه از کلاه ایمنی استفاده نکرده بودند. 14/5 درصد به ندرت و 17/5درصد اکثر مواقع از کلاه ایمنی اسـتفاده کـرده بودنـد. در طـول سال گذشته 39/2 درصد دانش آموزان اصلاً از کمربند ایمنی هنگام سوار شدن ماشین استفاده نکرده بودنـد و 35/7 درصـد بـه نـدرت و 24/9

درصد همیشه از کمربند ایمنی استفاده کرده بودند. همچنین 39 درصد سوار ماشینی شده بودند که راننـده آن مـواد مـصرف کـرده بـود.49/3

درصددانش آموزان نیز یکبار یا بیشتر بدون گواهینامه رانندگی کرده بودند. در حدود 22/1 درصد دانشآموزان دبیرستانی در طـول زنـدگی حداقل یک روز اسلحه (تفنگ یا چاقو) و 6/7 درصد نیز طی سال گذشته حداقل یکبار تفنگ همراه داشتند. طی 12 ماه گذشته، 53/3 درصـد دانش آموزان حداقل یکبار در دعوا و درگیری فیزیکی شرکت داشتند و 41/8 درصد نیز در این درگیریها زخمی شده بودند. همچنـین 19/6

درصد دانش آموزان سعی کرده بودند خودشان را از بین ببرند و 69 درصد نیز تجربه چندین روز غمگینـی را گـزارش نمـوده بودنـد. بـه دلیـل احساس عدم امنیت 14/2 درصد دانش آموزان یکبار یا بیشتر به مدرسه نرفته بودنـد و طـی سـال قبـل از مطالعـه 40/9 درصـد دانـش آمـوزان حداقل یکبار مدرسه و 4درصد دانش آموزان یک روز یا بیشتر بدون اجازه منزل را ترک کرده بودند.
نتیجه گیری: یافتههای این پژوهش نشان میدهد که بسیاری از دانش آموزان دبیرستانی دست به رفتارهای پر خطر میزنند که سلامت آنهارا به خطر می اندازد. بنابراین طراحی و بهبود راهبردها و برنامه های بهداشتی برای کاهش خطرات و عواملی که موجب رفتارهای پرخطـر مـی
شوند ضروری است. (مجله طبیب شرق، دوره9، شماره3، پائیز86، ص199تا(208

کلیدواژه ها: رفتار های پرخطر، آسیب های عمدی و غیر عمدی ، دانش آموز، نوجوان

مقدمه
گذر از کودکی به دوره نوجوانی وجوانی با تغییرات بارز و محیط پیچیده و متغیر، سازگاری و رفتارهای مرتبط با سـلامت
بی نظیر بوقوع می پیوندد. تعامل ویژگیهای نـوجـوانی و افــراد را تحــت تــأثیر قــرار مــی دهــد. تغییــرات در معیارهــای
آدرس نویسنده مسئول: زاهدان، بیمارستان روانپزشکی بهاران Email: nbakhsha@yahoo.co 199

اجتمــاعی، جنــسی و فنــاوری ارتباطــات، خطــر انجــام رفتارهــای مالزیایی در یک درگیری فیزیکی شرکت داشـتند و 6/6 درصـد
غیرســالم، پرخطــر و بیمــاریهــای جدیــد را افــزایش داده اســت. نیز یک بار یا بیشتر در درگیریها زخمی شده بودند. 5/9 درصـد
توجــه بــه رفتارهــای بهداشــتی در دوره نوجــوانی بــه دو دلیــل از دانش آموزان با خود اسلحه حمـل و7/3 درصـد نیـز احـساس نـا
اهمیت بالایی برخوردار است. اولاً چندین عامل مرگ و بیماری امنی کرده بودند.((17 حفظ و ارتقاء سلامت جامعه ایجاب میکند
در دوره نوجوانی بـا رفتارهـای نوجوانـان ارتبـاط دارنـد((1، ثانیـا که توجه ویژه ای به رفتارهای پرخطر و عوامل مؤثر جهت برنامه
دوره نوجوانی مرحله مهم گذر از دوره تحت کنتـرل والـدین بـه های پیشگیری صورت گیرد و این امر بویژه در مـورد نوجوانـان
مرحله استقلال است. (2) نوجوانـان و جوانـان معمـولا در معـرض کــه بخــش عظیمــی از جامعــه را تــشکیل مــیدهنــد و دارای
تغییرات شدید شرایط اجتماعی می باشـند کـه در سـالهای اخیـر خصوصیات فیزیولوژیکی و روان شناختی خاصی می باشـند کـه
رخ داده اند. این تغییرات می توانند تأثیر عمیقی روی سـلامتی و آنها را در برابر رفتارهای پرخطر آسیب پذیر می کنند از اهمیـت
رفتارهــای آســیب زا و پرخطــر داشــته باشــند. (3-5) بــا توجــه بــه بیشتری برخوردار است. بنابراین بـا توجـه بـه آنچـه گفتـه شـد و
ویژگــیهــای خــاص دوره نوجــوانی و همراهــی ایــن دوره بــا شرایط خـاص جغرافیـایی، اجتمـاعی و فرهنگـی اسـتان سیـستان
رفتارهای مشکلدار و نیـز اهمیـت دوره نوجـوانی در سـلامت و وبلوچستان این پژوهش جهت بررسـی شـیوع رفتارهـای پرخطـر
توسعه جامعه این دوره میتواند زمینه منحصر به فردی در بررسی دانش آموزان دبیرستانهای استان در زمینه آسیب های عمـدی و
رفتارهای بهداشتی و مـرتبط بـا سـلامت باشـد. لـذا در برخـی از غیرعمدی طراحی و اجرا شده است. این استان در جنوب شـرقی
کشورها به صورت منظم و دوره ای به بررسی رفتارهای پرخطـر ایران و در مجاورت دو کشور پاکـستان و افغانـستان بـا جمعیتـی
در ســنین نوجــوانی و جــوانی بــه ویــژه در دانــش آمــوزان دوره حدود 2 میلیون نفـر، بـیش از 500 هـزار دانـش آمـوز در مقـاطع
دبیرستان پرداخته میشود.((6-16 مختلف تحصیلی دارد که تقریبا یک پنجم آنها را دانش آموزان
بررسی رفتارهای پر خطردانش آموزان دبیرستانی آمریکا در دوره دبیرستانی (متوسطه) و پیش دانشگاهی تشکیل می دهند((18
سال 2003 نشان داد که طی 30 روز قبل از مطالعه تعـداد زیـادی و اکثر دانش آمـوزان دوره متوسـطه در سـنین نوجـوانی هـستند.
از دانش آموزان رفتارهایی انجام داده بودند که احتمال مرگ را ماسن و همکاران نوجوانی را دوره پیچیده، دشوار و چند بعـدی
در آنان افزایش داده بود. حدود 30/2 درصـد طـی 30 روز قبـل در فرآیند رشد و تحول میدانند کـه بـا تغییـرات سـریع و خیـره
سوار بر وسیله نقلیه ای شده بودند کـه راننـده آن الکـل مـصرف کننده جسمانی، روانی، شناختی و اجتماعی همراه است. (19) این
کرده بود و 17/1 درصد نیز حمل اسلحه را گزارش کرده بودند. تغییــرات، تــأثیر قابــل تــوجهی بــر رفتارهــای مــرتبط بــا ســلامتی
طی 12 ماه قبـل33 درصـد در درگیـری فیزیکـی شـرکت و 8/5 دارند.((20 رفتارهای مـرتبط بـا آسـیبهـای عمـدی و غیرعمـدی
درصد نیز اقدام به خودکشی کرده بودند. (15) گزارش دیگری از طیف وسیعی از رفتارها را در بر میگیرد که از آن جمله میتوان
رفتار های پرخطر دانش آموزان دبیرستانی آمریکا در سال 2006 بــه نبــستن کمربنــد ایمنــی، عــدم اســتفاده از کــلاه ایمنــی هنگــام
توسط ایتون وهمکاران نشان داد که طـی 30 روز قبـل از مطالعـه موتورسواری، حمل اسلحه سردو گرم، درگیری فیزیکی، و فکر
9/9 درصد در هنگام رانندگی مصرف الکل، 18/5 درصد حمل و عمل خودکشی اشاره کرد.
اسلحه، 8/4 درصد اقدام به خودکشی و علاوه بر این طی 12 مـاه روش کار
گذشته 35/9 درصد در درگیری فیزیکی مشارکت داشتند.((6 در مطالعه حاضر یک مطالعه مقطعی- توصیفی است که در بین
مالزی نیـز پژوهـشی نـشان داد کـه 27/9 درصـد دانـش آمـوزان دانــش آمــوزان دبیرســتانی وپــیش دانــشگاهی دولتــی دخترانــه و
200

+-

پـسرانه اســتان سیــستان وبلوچــستان در ســال تحــصیلی 1383-84

انجام شده است و از طریق نمونه گیری خوشه ای چند مرحلهای تعداد 1855 دانش آموز در حال تحصیل 930) دانش آموز دختر و 925 دانـش آمـوز پـسر) کـه در محـدوده سـنی14 تـا 19 ســال بودند، انتخاب و مورد مطالعه قـرار گرفتنـد. تعـداد 635 نفـر از آنان در سـال اول و 542 نفـر در سـال دوم و 561 نفـر در سـال ســوم و 117 نفــر دردوره پــیش دانــشگاهی مــشغول بــه تحــصیل بودند.

پــس از همــاهنگی بــا ســازمان آمــوزش وپــرورش (معاونــت نظری ومهارتی) جهت جمع آوری داده ها، پرسشنامه رفتارهـای پرخطــر کــه حــاوی اطلاعــات دموگرافیــک و متغیرهــای مــورد مطالعه می باشد مورد استفاده قرار گرفت. این آزمون بـا اقتبـاس از پرسشنامه رفتارهـای پرخطـر (YRBSS) مراکـز پیـشگیری و کنترل بیماریهای آمریکا (CDC) طراحی و تنظیم شـده اسـت.

سیستم پیمایش رفتارهای پرخطر نوجوانان و جوانان (YRBSS)

درسال 1989 توسط مرکز پیشگیری و کنتـرل بیماریهـا (CDC)

ابداع شـد تـا رفتارهـای پرخطـر مـسبب مـرگ ومیـر، بیمـاری و مشکلات اجتمـاعی در بـین نوجوانـان و بزرگـسالان را ارزیـابی نمایند. پایایی فرم 53 آیتمی پرسشنامه رفتارهـای پرخطـر توسـط برنر و همکاران((21 از طریق آزمون- آزمون مجدد ارزیابی شد و نتایج برای تمامی آیتم ها از کاپا 14/5 تا 91/1 متغیر بود. علاوه بر آن برنـر و همکـاران((22 روی نمونـه هـایی از دانـش آمـوزان دختر و پسر دبیرستانی از گروههای مختلف جمعیتـی آمریکـا بـا روش آزمون-آزمون مجـدد بـه فاصـله دو هفتـه فـرم 72 آیتمـی ابزار اندازه گیری رفتارهای پرخطر سـلامتی نوجوانـان و جوانـان را مورد بررسی قرار دادند. محققین برای مقایـسه پاسـخهـای بـار اول و بار دوم آماره کاپا را برای تمامی 72 آیتم محاسبه و شیوع گروهــی رفتارهــای پرخطــر در دو بــار اجــرا را مقایــسه کردنــد.
ضریب کاپا بین 23/6 تا 90/5درصد با میانگین 60/7درصد بـود و میزان کاپا در همه گروههای جنسی، قومی، نژادی مشابه بود و در کلاسهای مختلف تحصیلی نیز تفاوتی نداشت.

فرم فارسی پرسشنامه رفتارهـای پرخطـر نوجوانـان و جوانـان که با اقتباس از پرسشنامه های مذکورتوسط تیم تحقیق تهیه شده بود پس از تأیید اعتبار آن توسط متخصصین روانپزشکی و روان شناسی و تـصویب شـورای تحقیقـات آمـوزش وپـرورش اسـتان بصورت پایلوت روی 30 نفر در دو زمان با فاصله دو هفتـه اجـرا شد که تطابق بین پاسخ های آزمودنی هـا در تمـامی آیـتم هـای اصلی بالاتر از 85 درصد بود، همچنین تجزیه و تحلیل داده هـای مربوط به 200 نفر دانش آموز که بـصورت تـصادفی بـه دو نیمـه تقسیم شده بودند نشان داد که بین دو گروه تفـاوت معنـی داری در پاسخها (فراوانی نسبی گزینه هـا) وجـود نـدارد. فـرم فارسـی پرسشنامه رفتارهای پرخطر علاوه بر ویژگـی هـای دموگرافیـک مثــل ســن وجــنس دارای 69 مــاده اســت کــه رفتارهــای پرخطــر مختلف را بر اساس وقوع و فراوانی آنهـا در طـول زنـدگی طـی سال گذشته و یا ماه گذشته را ارزیابی می کند. پرسـشنامه بـدون اطلاعات شناساننده مثل نام و نام خانوادگی می باشد به گونـهای که امکان شناسایی افراد وجود نداشته باشد از شـرکت کننـدگان خواسته میشود که برای هر ماده گزینهای را که در مـورد آنهـا صدق می کند را انتخاب نمایند. برخی از آیتمها عبارتند از :

– طی 12 ماه گذشته وقتی سـوار موتـور سـیکلت شده اید چقدر از کلاه ایمنی استفاده کرده اید؟
– طی 12 ماه گذشته سوار موتور سیکلت نشده ام

– به ندرت از کلاه ایمنی استفاده کرده ام

– گاهی از کلاه ایمنی استفاده کرده ام

– اکتر مواقع از کلاه ایمنی استفاده کرده ام

– همیشه از کلاه ایمنی استفاده کرده ام

طی 30 روز گذشته چند روز در مدرسه یـا بیـرون

از مدرسه با خود اسلحه یا چاقو به همراه داشته اید؟

– هیچگاه – یک روز 2-3 -روز
4-5 روز 6-10 – روز – بیشتر از 10 روز

201

پس از تکمیـل پرسـشنامه هـا، داده هـا بـا بـه کـارگیری نـرم افزارSPSS و استفاده از شاخص های توصـیفی شـامل میـانگین، فراوانی و درصد مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند.

یافته ها

طبق دادههـای منـدرج در جـدول شـماره (1)، 45/5درصـد دانش آموزان طی سال گذشته اصلا سوار موتـور سـیکلت نـشده بودنــد. 42/6 درصــد کــل دانــش آمــوزان 32)درصــد دختــران و

51/5 درصد کل پسران دانش آموز) سوار موتور سـیکلت شـده بودند که 78 درصد آنها 89) درصد دختران و 74 درصد پسران)

از کلاه ایمنی استفاده نکرده بودند. همچنین 39/4 درصد دانـش آموزان هنگام سوار شدن ماشین اصلاً از کمر بند ایمنی اسـتفاده نکــرده بودنــد 37/7)درصــد دختــران و 48 درصــد پــسران). تنهــا

24/9 درصد اکثر مواقع یا همیشه از کمربند اسـتفاده مـیکردنـد. 39/2 درصد گزارش کرده بودند که طـی 12 مـاه گذشـته سـوار ماشینی شده بودند که راننده آن مواد مخدر مصرف کرده بـود و

49/3 درصد آنان ( 13/1 درصد دختـران و 63/3درصـد پـسران)

بدون گواهینامه رانندگی کرده بودند.

نتایج مندرج در جدول شماره2 نشان میدهد که 40/9 درصد دانش آموزان طی سال گذشته حداقل یکبار سابقه فرار از مدرسه را داشتند، این میزان در دختران و پسران دانش آموز به ترتیب 4/7
درصد و 55/2 درصد بود. 6/8 درصد دانش آموزان 0/5)درصد دختران و 13/2درصد پسران) طی سال گذشته یکبار یا بیشتر منزل را ترک کرده و شب برنگشته بودند. 4 درصد دانش آموزان بیش از یک روز از منزل فرار کرده بودند 0/1) درصد دختران و 8 درصد پسران). طی ماه گذشته 4/1 درصد دانش آموزان بدون رضایت والدین منزل را ترک کرده و 3/7 درصد بدون رضایت والدین شب را در منزل دوستان با افراد غریبه گذرانده و 26/6 درصد طی ماه گذشته سابقه فرار از مدرسه را گزارش کرده بودند.

طبــق نتــایج منــدرج درجــدول شــماره 3، 69 درصــد دانــش آموزان 74) درصد دختران و 63/9درصد پسران ) به مدت چنـد روز طی سال گذشته احساس غمگینی کرده بودنـد بـه گونـه ای که میـل بـه انجـام هیچگونـه کـاری را نداشـتند. و 78/5 درصـد

82/1) درصد دختران و 74/8 درصد پسران )زندگی و دنیا را بی ارزش احساس کرده بودند.. 57/5 درصد 65/4) درصد دختـران و 49/4درصد پـسران) طـی سـال گذشـته آرزوی مـرگ و 19/6

درصد سعی کرده بودنـد طـی سـال گذشـته خودشـان را از بـین ببرند، این میزان طی ماه گذشته 8/8 درصد بود.

طبق نتایج بدست آمده از جدول شماره 4، 22/1 درصد دانش آموزان سابقه همراه داشتن اسلحه ( تفنگ و چاقو) در طول زندگی را داشتند که این میزان در دختران 10/9 و در پسران 34/1 درصد بود. طی سال گذشته 6/7 درصد دانش آموزان حداقل یک روز تفنگ یا کلت همراه خود داشتند که این شاخص در طی 30 روز گذشته 10/2 درصد بود. 14/4 درصد دانش آموزان به دلیل احساس ناامنی به مدرسه نرفته و 11/7درصد نیز طی 12 ماه گذشته تهدید شده بودند. 53/3 درصد طی 12 ماه گذشته حداقل یکبار یا بیشتر سابقه درگیری فیزیکی داشتند که 41/8 درصد دانش آموزان طی یکسال گذشته در درگیریهای فیزیکی زخمی شده بودند و سابقه درگیری فیزیکی طی ماه گذشته 30درصد بود.

جدول شماره:1 میزان شیوع رفتارهای پرخطر مرتبط با نحوه استفاده از وسایل نقلیه در دانش آموزان دبیرستانی استان سیستان و بلوچستان
رفتارپرخطر کل دختر پسر
استفاده از کلاه ایمنی طی 12 ماه گذشته
سوار موتورسیکلت شده اند 42/6 %32 %51/5
عدم استفاده از کلاه ایمنی %78 %89 %74
به ندرت و گاهی %14/5 %6 %18
اکثر مواقع و یا همیشه %7/5 %5 %8
استفاده از کمربند ایمنی هنگام سوارشدن بر ماشین طی 12 ماه گذشته
اصلا” استفاده نکرده اند 39/4 37/7 48
به ندرت و گاهی 35/7 19/5 30/9
اکثر مواقع و یا همیشه 24/9 6/6 21/2
سوارشدن بر ماشینی که راننده آن مواد 39/2 26/3 52
مخدر مصرف کرده است طی 12 ماه
گذشته
یک بار 10/7 10 11/4
بیشتر 28/5 16/3 40/6
رانندگی بدون گواهینامه 49/3 13/1 63/3
گاهی 23/8 10/7 35/8
اکثر مواقع 15/5 2/4 27/5

202

رفتارهای پرخطر دانش آموزان دبیرستانی

جدول شماره : 2 میزان شـیوع فـرار از مدرسـه و تـرک منـزل در

دانش آموزان سیستان وبلوچستان برحـسب جنـسیت و شـیوع

کلی

رفتار پرخطر کل دختر پسر
فرار از مدرسه طی سال گذشته 40/9 4/7 55/2
یکبار 11/2 3/4 19/2
بیشتر 29/7 1/3 36
ترک منزل و شب برنگشتن بدون اطـلاع 6/8 0/5 13/2
و یا رضایت والدین طی سال گذشته

یکبار 4 0/5 7/5
بیشتر 2/8 – 5/7
فرار از منزل بیش از یک روز 4 0/1 8
یکبار 3/1 0/1 6/1
بیشتر 0/9 – 1/9
ترک منزل بدون رضایت والـدین طـی 4/1 0/7 7/4
ماه گذشته

یکبار 2/9 0/6 5/2
بیشتر 1/2 0/1 2/2
شب ماندن در منـزل دوسـتان بـا افـراد 3/7 0/8 6/6
غریبه بدون رضایت والدین

فرار از مدرسه طی ماه گذشته 26/6 2/6 43/2
یکبار 16 2 22/4
بیشتر 10/6 0/6 20/8

جدول شـماره :3 شـیوع غمگینـی، احـساس بـی ارزشـی، آرزوی

مرگ و اقدام جهت آسیب زدن خود در دانش آموزان دبیرستانی

سیستان وبلوچستان

رفتار پرخطر کل دختر پسر
احساس غمگینی به مدت چندروز طی سـال 69 74 63/9
گذشته به گونه ای کـه میـل بـه انجـام کـار
وجود ندارد
احساس بی ارزشی دنیا و زندگی طـی سـال 78/5 82/1 74/8
گذشته

آرزوی مــرگ و زنــده نبــودن طــی ســال 57/5 65/4 49/4
گذشته

سعی در آسیب زدن (ازبین بردن) خود طی 19/6 23/9 17/2
سال گذشته

یکبار 13/4 15/2 11/5
بیش از یکبار 6/2 6/7 5/7
سعی درآسیب زدن (ازبین بردن) خود طـی 13 13/4 12/6
ماه گذشته

یکبار 8/8 9/9 7/8
بیش از یکبار 4/2 3/5 4/8

دکتر نورمحمد بخشانی و همکاران

جدول شماره : 4 شیوع رفتارهای پرخطر مرتبط با حمـل اسـلحه سـرد و گـرم، عـدم احـساس امنیـت و درگیـری فیزیکـی دانـش آموزان دبیرستانی سیستان وبلوچستان
رفتار پرخطر کل دختر پسر
همــراه داشــتن اســلحه (تفنــگ یــا 22/1 10/9 34/1
چاقو;) در طول زندگی

یک روز 7/1 4/9 9/2
بیشتر 15 6 24/9
همراه داشتن اسلحه (تفنگ یا کلت) 6/7 1/7 11/7
طی سال گذشته

یک روز 3 1/3 4/8
بیشتر 3/7 0/4 6/9
همراه داشتن اسلحه یا چاقو طی 30 10/2 4/2 16/1
روز گذشته

یک روز 3/7 2/2 5/2
بیشتر 6/5 2 10/9
نرفتن به مدرسـه بـه دلیـل احـساس 14/4 11 17/9
ناامنی در مدرسه

یک روز 8/1 6/4 9/9
بیشتر 6/3 4/6 8
تهدیدشدن با اسلحه یا چاقو طـی 12 11/7 3/6 19/8
ماه گذشته

یک بار 8/9 3/1 14/8
بیشتر 2/8 0/5 5
درگیری فیزیکی در 12 ماه گذشته 53/3 36/6 68
یک بار 16/7 13/6 19/8
بیشتر 36/6 23 48/2
زخمی شـدن در درگیـری فیزیکـی 41/8 13 30/6
طی سال گذشته

یک بار 15 9/2 21
بیشتر 26/8 3/8 9/6
درگیــری فیزیکــی طــی یــک مــاه 30 21/6 36/5
گذشته

یک بار 17/9 13/3 22/5
بیشتر 12/1 8/3 16

بحث

همانطوریکه نتایج پژوهش نـشان مـی دهنـد،42/6 درصـد از کل دانش آموزان دبیرستانی و پیش دانشگاهی اسـتان سیـستان و بلوچستان سوار بر موتورسیکلت شده اند که 78درصد از آنها از کلاه ایمنی استفاده نمـیکردنـد. 14/5 درصـد از دانـش آمـوزان

203

طبیب شرق، دوره 9، شماره 3، پائیز 86

گاهی و تنهـا 4درصـد در اکثـر مواقـع هنگـام سوارشـدن بـر خطرجویانــه مــیتوانــد رفتارهــای پرخطــر ترافیکــی نوجوانــان و
موتورســیکلت از کــلاه ایمنــی اســتفاده مــیکردنــد. درخــصوص جوانان را افزایش دهد.
استفاده از کمربند ایمنی نتایج نشان مـی دهنـد کـه حـدود 39/4 نتابج پـژوهش حکایـت از آن دارد کـه 22/1 درصـد دانـش
درصد اصلاً از کمربند ایمنی هنگـام سوارشـدن ماشـین طـی 12 آموزان دبیرستانی و پیش دانشگاهی اسـتان سیـستان و بلوچـستان
ماه گذشته استفاده نکردند. تنها 24/9 درصد دانش آموزان اکثـر در طول زندگی خود اسلحه سرد یا گرم به همراه داشته اند و این
مواقع یا همیشه از کمربند استفاده مینمودند. 39/2 درصد دانـش میــزان در پــسران حــدود ســه برابــر دختــران اســت 10/9)درصــد
آموزان طی سال گذشته حداقل یکبـار سـوار بـر وسـیله نقلیـه ای دختران و 34/1 درصد پسران). 6/7 درصـد دانـش آمـوزان طـی
شده بودند که راننده آن مواد مخدر مصرف کرده بـود. کـه ایـن سال گذشته حداقل یک روز چاقو یا اسـلحه همـراه داشـته انـد و
میــزان کمتــر از نتــایج بدســت آمــده در مــورد دانــش آمــوزان 14/4 درصد دانش آموزان به دلیل احساس نا امنی یـک یـا چنـد
دبیرستانهای آلترناتیو آمریکا((13 و نیز سـایر دبیرسـتانها در سـطح روز بــه مدرســه نرفتــه انــد. عــلاوه بــر آن طــی 12 مــاه گذشــته،
ملی است. 15)و(16 ولی در مورد عـدم اسـتفاده از کمربنـد ایمنـی، 11/7درصد دانش آموزان با اسلحه یا چاقو تهدیـد شـده انـد کـه
دانش آموزان استان سیستان و بلوچستان بیشتر از دانـش آمـوزان این میزان در پـسران حـدود 6 برابـر دختـران اسـت 3/6) درصـد
ایالت فلوریدای آمریکا (8) نبستن کمربند ایمنی را گزارش کرده دختران و 19/8درصد پسران). همچنین طی 12 ماه گذشته، 53/3
اند.((8 یافته های پژوهش حاضر در خصوص اسـتفاده از کمربنـد درصد دانش آموزان در درگیریهای فیزیکی شرکت داشـتهانـد
ایمنی در هنگام سوارشدن بر موتورسـیکلت تقریبـا مـشابه میـزان و 41/8 درصد آنها حداقل یک بار زخمی شـده انـد و درگیـری
استفاده از کلاه ایمنی دانش آموزان دبیرستانی ایالـت فلوریـدای فیزیکی و زخمی شدن در پسران بالاتر از دختران میباشد. نتـایج
آمریکاست. تحقیق حاضر در مقایـسه بـا رفتارهـای پرخطـر دانـش آمـوزان و

 

کلمات کلیدی :

 

  مقاله شرایط ایجاد تعهد سازمانی pdf دارای 58 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله شرایط ایجاد تعهد سازمانی pdf   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله شرایط ایجاد تعهد سازمانی pdf ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن مقاله شرایط ایجاد تعهد سازمانی pdf :

در این مرحله شخص نفوذ دیگران را برای بدست آوردن چیزی مانند حقوق می پذیرد.
2- تعیین هویت کردن یا همانند سازی : در این مرحله شخص نفوذ خود را به منظور ادامه رابطه ارضا کننده و خود مطرحی می پذیرد. افراد به خاطر پیوستن به سازمان احساس غرور می کنند.
3- درونی شدن : در این مرحله فرد متوجه می شود که ارزشهای سازمان ماهیتاً و ذاتاً پاداش دهنده هستند و با ارزش های شخصی فرد منطبق می باشند.
نظریه دو عاملی هرزبرگ 1986 دریافتند که اگر پاره ای از شرایط در سازمان وجود نداشتند باعث نارضایتی کارکنان خواهد شد ولی بودنشان لزوماً انگیزه قوی ایجاد نمی کند این شرایط شامل: خط و مشی سازمان نحوه اداره امور، نظارت یا سرپرستی، روابط متقابل بین افراد، شرایط کار، حقوق، دستمزد، موقعیت و امنیت.
نظریه انتظار: مردم به شغلهای مختلفی که در اختیار آنان است می نگرند (آمدن بر سرکار و نیامدن بر سرکار) و به انتخاب بخشی می پردازند که به تصور آنان با بیشترین احتمال به پاداشهای مورد علاقه می انجامد.

کلمات کلیدی :

 

  مقاله بتن خود تراکم از تئوری تا تولید pdf دارای 26 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله بتن خود تراکم از تئوری تا تولید pdf   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله بتن خود تراکم از تئوری تا تولید pdf ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن مقاله بتن خود تراکم از تئوری تا تولید pdf :

بتن خود تراکم از تئوری تا تولید

چکیده
تراکم کامل بتن و جاگیری مناسب آن در قالب از مهمترین نکات در اجرای صحیح سازه های بتنی می باشد. متراکم نمودن بتن با استفاده از روشهای معمول یعنی استفاده از ویبراتورها مشکلات متعددی از جمله جداشدگی دانه ها، شن‌نماشدن بعضی نقاط را به همراه دارد.
بتن خودتراکم راه حل بسیار مناسبی برای مقابله با این مشکلات است که اولین بار در دهه گذشته توسط دانشمندان ژاپنی ابداع گردید.
سطح تمام شده بهتر، اطمینان از تراکم بتن بدون استفاده از ویبراتور، افزایش سرعت اجرا و کاهش نیروی انسانی مورد نیاز برای اجرا، از جمله مزایای بتن خودتراکم می باشد.
در این مقاله علاوه بر معرفی کلی بتن خودتراکم و خواص آن آزمایشات مربوطه به صورت کامل تشریح گردیده است.
1- مقدمه

یکی از نکات مهم در اجرای صحیح سازه های بتنی تراکم کامل بتن و جا گیری مناسب آن در قالب می باشد . این مسأله در مورد المان هایی همچون دیوار برشی و ستون که در آنها فشردگی آرماتور زیاد و ابعاد مقطع بتن ریزی کوچک می باشد از اهمیت بیشتری برخوردار است.
استفاده از ویبراتور جهت متراکم کردن بتن، مشکلات زیادی به همراه دارد که از جمله آنها می‌توان به موارد زیر اشاره نمود :
• جداشدگی دانه بندی بتن به علت ویبره زیاد در بعضی مناطق

• تراکم ناهمگن در نقاط مختلف سازه و در نتیجه مقاومت فشاری متفاوت در مقاطع مختلف سازه
• گیر کردن شیلنگ ویبره بین آرماتورها در حین اجرا
• کرمو شدن بعضی مناطق به علت غیرقابل دسترس بودن
• کرمو شدن نقاطی از سطح بتن به علت ویبره بیش از حد و فرار شیره بتن
جاگیری ناقص بتن در قالب

به موارد فوق باید آلودگی صوتی و خطرات جانی عملیات ویبره در مورد دیوارها و ستونهای بتنی را نیز افزود.
بتن خود تراکم راه حلی است که امروزه جهت رفع این مشکلات و همچنین رسیدن به بتنی با کیفیت بالاتر مطرح می باشد .
نظریه بتن خود تراکم که انقلابی در زمینه تکنولوژی بتن نامیده شده است اولین بار توسط پروفسور حجیم اکمورا از دانشگاه کوجی ژاپن در سال 1986 مطرح گردید .
درسال 1988 این نظر تکمیل و برای اولین بار بتن خود تراکم ساخته شد .

درسال 1989 اولین مقاله درباره بتن خود تراکم در دومین کنفرانس مهندسی سازه و ساختمان آسیای شرقی ارائه شد .
امروزه بتن خود تراکم در پروژه های مختلف عمرانی در سطح دنیا مورد استفاده قرار می گیرد همچنین آزمایشات تحقیقی و پژوهشی در این زمینه ادامه دارد .

2- آشنایی کلی با بتن خود تراکم
بتن خود تراکم بتنی است که بدون اعمال هیچگونه انرژی خارجی و تحت اثر وزن خود متراکم گردد. این بتن که ماده ای بسیار سیال و روان و مخلوطی همگن است ، بسیاری از مشکلات بتن معمولی نظیر جدا شدگی ، آب انداختن ، جذب آب ، نفوذپذیری و ;را رفع نموده و علاوه بر این بدون نیاز به هیچ لرزاننده (ویبره) داخلی یا ویبره بدنه قالب تحت اثر وزن خود متراکم می شود.

این بتن به راحتی توانایی پر کردن قالب در محل شبکه های آرماتور فشرده را دارا می باشد و حتی در جاهایی که دسترسی به آنها دشوار است به راحتی عبور می کند .
بتن خود تراکم در طرح اختلاط و ساختارش تفاوت عمده ای با بتن معمولی ندارد . البته مواد خاصی جهت نیل به مشخصات ویژه این بتن در تولید آن مورد مصرف قرار می گیرد. این مواد عمدتاً شامل فوق روان کننده ها، مواد مضاف پوزولانی و فیلرها (پودر سنگ با قطر دانه های ریزتر از 125 میکرون) می باشند. همچنین ملاحظات خاصی در مورد دانه بندی سنگدانه های مورد مصرف در این نوع بتن در نظر گرفته می شود .

مزایای استفاده از بتن خود تراکم به شرح زیر می باشد :
• اطمینان از تراکم بخصوص در مقاطعی که کاربرد لرزاننده دشوار است .
• جاگیری آسانتر در قالب
• سطح تمام شده بهتر
• کاهش نیروی انسانی

• اجرای سریعتر خصوصاً در مورد مقاطع دیوار و ستون
• آزادی عمل بیشتر در طراحی (امکان ایجاد مقاطع نازک تر )
• کاهش آلودگی صوتی ناشی از عملیات ویبره
سطح تمام شده بتن خود تراکم در مقایسه با بتن معمولی

3- مواد تشکیل دهنده بتن خود تراکم
3-1- سنگدانه :
سنگدانه ها به دو دسته تقسیم می شوند :

3-1-1- ماسه :
تمامی ماسه های متداول در تولید بتن معمولی در این صنعت نیز به کار می رود . هر دونوع ماسه شکسته و یا گرد گوشه اعم از سلیسی و یا آهکی می تواند مورد استفاده قرار گیرد . ذرات ریزتر از

125 میکرون که به عنوان ” پودر” تلقی میشوند، برخواص روانی بتن خود تراکم بسیار مؤثر بوده و به منظور تولید بتن یکنواخت ، رطوبت آن باید دقیقاً کنترل شود. حداقل میزان ریزدانه ها (از ماسه تا مواد چسباننده پودری ) به منظور جلوگیری از جداشدگی دانه‌بندی از مقدار شخصی نباید کمتر باشد.

3-1-2- شن (درشت دانه ها ) :
تمامی انواع درشت دانه در اینجا به کار می رود، ولی حداکثر اندازه معمولی دانه ها 16 تا
20 میلی‌متر می باشد . به هر حال سنگدانه های تا حدود 40 میلی متر نیز می تواند در بتن خود تراکم به کار رود.استفاده از سنگدانه های شکسته سبب افزایش مقاومت بتن خود تراکم(بدلیل افزایش قفل و بست بین ذرات) می شود در حالیکه سنگدانه های گرد گوشه بدلیل گوشه بدلیل کاهش اصطکاک داخلی روانی آن را بهبود می بخشد .

3-2- سیمان :
به طور کلی تمامی انواع سیمان های استاندارد می تواند در بتن خود تراکم به کار رود . انتخاب نوع سیمان بستگی به پارامترهای مورد انتظار بتن مثل مقاومت ، دوام و ; دارد .
دامنه عمومی میزان مصرف سیمان در اینجا 350 تا 450 کیلوگرم در مترمکعب می باشد . میزان بیشتر از 500 می تواند سبب افزایش خطر جمع شدگی شود . میزان کمتر از 350 نیز فقط در صورتی قابل قبول می باشد که به همراه مواد پوزولانی ، خاکسترهای بادی ، دوده سیلیسی و ; به کار رود .
حضور بیش از 10% میزان در سیمان می تواند سبب کاهش نگهداشت کارایی بتن گردد .

3-3- مواد مضاف :
مصالح بسیار ریز غیر آلی هستند که به منظور بهبود و یا ایجاد خواص مشخص در بتن به آن افزوده می شوند .این مواد باعث بهبود کارایی ، کاهش حرارت هیدراتاسیون و عملکرد بهتر بتن در دراز مدت می گردند .
مواد مضاف عمومی مورد استفاده عبارتند از :

3-3-1- پودر سنگ :
ذرات شکسته بسیار ریز (کوچکتر از 125 میکرون) سنگ آهک، دولومیت و یا گرانیت است که به منظور افزایش مواد پودری به کار می رود . استفاده از پودرهای دولومیتی، بدلیل واکنش های کربنات قلیایی می تواند دوام بتن را با مشکل مواجه نماید .
3-3-2- خاکستر بادی :
ماده ای است که از سوختن زغال سنگ حاصل می شود و دارای خصوصیات پوزولانی است که در بهبود خواص بتن خیلی مؤثر می باشد .

3-3-3- میکرو سیلیس
میکرو سیلیس در بتن خود تراکم باعث سیالیت بالای بتن شده و دوام بتن را افزایش می دهد و نقش مهمی در چسبندگی و پرکنندگی بتن با عملکرد بالا دارد. میکروسیلیس دارای حدود 90 درصد دی اکسید سیلیس می باشد .

ذکر این نکته ضروری می نماید که استفاده از پرکننده در هر کشوری با توجه به ذخائر همان کشور تعیین می شود. برای مثال در کشورهای اروپایی که هنوز از زغال سنگ به عنوان سوخت کربنی استفاده می شود به کاربردن خاکستر بادی امری بهینه و مفید است، در کشورهایی که به لحاظ صنعت ذوب آهن در مرحله صنعتی قراردارند ، میتوان از سرباره کارخانجات ذوب آهن استفاده نمود در کشور ما نیز با توجه به در دسترس بودن و همچنین کارآیی آن پرکننده، باید به دنبال ماده ای مناسب و مقرون به صرفه برای جایگزینی فیلرهای مرسوم در صنعت بتن خود تراکم اروپایی باشیم .

3-4- مواد افزودنی :
موادی هستند که به منظور ایجاد و یا بهبود خواص مشخصی به بتن تازه و یا سخت شده در حین ساخت بتن به آن افزوده میشوند. استفاده از فوق روان کننده ها برای تولید بتن خود تراکم به منظور ایجاد کارآیی مناسب، ضروری می باشد. از انواع دیگر مواد افزودنی میتوان به عامل اصلاح لزجت (V.M.A) به منظور اصلاح لزجت، مواد افزودنی حباب زا (A.E.A) به منظور بهبود مقاومت در برابر یخ زدگی و آب شدن، کندگیر کننده ها به منظورکنترل گیرش و . . . اشاره نمود .
استفاده از V.M.A در حضور پودرها امکان جدا شدگی دانه بندی را کاهش داده و مخلوط را یکنواخت‌تر می‌کند ولی در استفاده از آن باید به اثرات آنها برروی عملکرد بلند مدت بتن توجه داشت‌.
استفاده از فوق روان کننده ها می تواند تاحدود 20% مصرف آب را کاهش دهند .

3-5- آب مخلوط :
مطابق استاندارد بتن های معمولی به کار می رود .

4- خصوصیات ویژه بتن خود تراکم
این بتن می تواند برای ساخت هر نوع سازه با ویژگیهای مطلوب دوام ، مقاومت و ; به کار رود . به لحاظ مقاومت فشاری ، کششی ، مدول الاستیسیته و . . . با بتن های معمولی فرق نمی کند و تمامی پارامترها و فرمول های طراحی بتن معمولی اینجا نیز کاربرد دارد . بدلیل استفاده از مقادیر زیاد مواد پودری ، انقباض خمیری و خزش بیشتری را نسبت به بتن معمولی انتظار داریم لذا سرعت در شروع عملیات عمل آوری در بتن خود تراکم یک امر ضروری است .

جهت بررسی خواص بتن تازه مهمترین فاکتورمطرح، روانی بتن می باشد که عموماً بوسیله آزمایش اسلامپ سنجیده می شود ولی در مورد بتن خود تراکم باید فاکتورهای بیشتری مورد بررسی قرار گیرد تا از توانایی بتن ساخته شده جهت تراکم خودکار اطمینان حاصل شود ، این پارامترها به شرح ذیل می باشد:
– روانی
– توان عبور
– مقاومت در برابر جدا شدگی
– لزجت (ویسکوزیته)

4-1- روانی
به قابلیت جریان یابی روان و آسان بتن تازه وقتی مانعی بر سر راه آن نباشد، روانی گویند این ویژگی با آزمایش جریان اسلامپ سنجیده می شود.

4-2- توان عبور :
به توانایی بتن خود تراکم در جاری شدن وعبور از بین فضای کوچک شبکه آرماتور بدون توقف یا جدا شدگی توان عبور گویند .
این ویژگی با آزمایش جعبه L سنجیده می شود .

4-3- مقاومت در برابر جدا شدگی :
به توانایی بتن خود تراکم برای یکنواخت و همگن ماندن، طی مراحل حمل و بتن ریزی گویند .
مقاومت در برابر جدا شدگی به وسیله آزمایش پایایی الک سنجیده می شود .

4-4- لزجت (ویسکوزیته)
به خاصیتی که باعث مقاومت دربرابر جاری شدن سریع بتن می گردد گویند . بتن دارای لزجت پایین به سرعت جریان می یابد و توقف می کند ولی بتن با لزجت زیاد مدت زمان بیشتری حرکت می کند تا متوقف شود .
این ویژگی بوسیله آزمایش قیف V سنجیده می شود .
روش سنجش خواص کارآیی بتن خود تراکم
ردیف ویژگی مورد سنجش نام آزمایش
1 روانی جریان اسلامپ
2 توان عبور جعبه L
3 مقاومت در برابر جدا شدگی پایایی الک
4 لزجت (ویسکوزیته ) قیف

5- آزمایشات بتن خود تراکم
در اینجا به اختصار اشاره ای به روش انجام آزمایشات مربوط به خواص بتن خود تراکم می گردد .

5-1- آزمایش جریان اسلامپ
آزمایش جریان اسلامپ به منظور تعیین آزادی حرکت بتن خود تراکم در سطح افق به هنگام نبود مانع صورت می گیرد. اساس آزمایش بر اصولی استوار است که آزمایش اسلامپ معمولی برآن بنا نهاده شده است . قطر دایره ای که بتن پس از پخش شدن می سازد ، معیار سنجش قابلیت پرکنندگی بتن خواهد بود . نتایج این آزمایش هیچ اشاره ای به توانایی گذشتن بدون انسداد بتن از خلال موانع ندارد، اما می تواند ملاکی برای ارزیابی مقاومت در برابر جدا شدگی نیز باشد .

روش انجام آزمایش :
حدود 6 لیتر بتن مورد نیاز است . ابتدا بدنه ی داخلی مخروط اسلامپ را تر کنید . سپس صفحه فلزی را روی سطح متعادلی محکم کنید . استوانه در مرکز صفحه قرار گرفته و داخل آنرا به کمک پیمانه از بتن پر کنید . هیچ ضربه ای نباید به بدنه ی استوانه زده شود . مواد زائد را از اطراف آن بزداید ، سپس مخروط را بصورت عمودی بالا کشیده و اجازه دهید بتن آزادانه به بیرون جریان یابد . درهمین لحظه ، زمان سنج را فعال نموده و زمانی را که طول می کشد تا بتن به قطر 500 میلیمتر پهن شود ، ثبت نمایید . این همان جریان اسلامپ T50cm است . قطر نهایی بتن پهن شده را در دو جهت عمود بر هم اندازه گیری نموده ، میانگین آنها را به عنوان قطر نهایی بتن پهن شده ثبت کنید . این اندازه جریان اسلامپ بر حسب میلیمتر است .
5-2- آزمایش جعبه L
این آزمایش جریان یابی بتن و همچنین انسداد ناشی از فاصله ی میلگردها را تشریح می کند . از نتیجه ی این آزمایش ، شیب قرار گیری بتن در حالت توقف حاصل می شود که معیاری برای قابلیت گذرندگی یا درجه ای از حدود فاصله ی میلگردها برای گذر بتن خواهد بود . قسمت افقی جعبه می‌تواند 200 تا 400 میلیمتر از دریچه امتداد داشته باشد زمان لازم برای پر شدن این فاصله به عنوان و شناخته شده و معیاری برای قابلیت پرکنندگی است. قطر میلگردها و فاصله آنها از هم اختیاری است. براساس قرارداد، در صورت استفاده از میلگردهای معمولی ، فاصله بین آنها به مقدار سه برابر بزرگترین اندازه دانه ی سنگی در نظر گرفته می شود .

روش انجام آزمایش :
حدود 14 لیتر بتن مورد نیاز است . دستگاه را روی یک سطح صاف و محکم قرار دهید از باز شدن راحت دریچه اطمینان حاصل کنید و سپس آن را ببندید. سطح داخلی دستگاه را مرطوب نمایید و آبهای اضافی را خارج کنید قسمت عمودی دستگاه را از بتن پر کنید به مدت یک دقیقه آن را به حال خود رها کنید تا در محل خود قرار گیرد. دریچه را باز کنید تا بتن آزدانه به قسمت افقی دستگاه جریان یابد. همزمان با باز کردن دریچه زمان سنج را فعال نموده و زمان لازم برای پهن شدن بتن در طول 200 یا 400 میلیمتر در قسمت عمودی را ثبت نمایید. وقتی بتن از جریان ایستاد ، مقادیر (ارتفاع بتن در انتهای قسمت افقی دستگاه ) و (ارتفاع بتن در پشت دریچه ) را اندازه گیری نمایید .

نسبت انسداد را نشان میدهد تمام آزمایش باید در 5 دقیقه انجام گیرد مقادیر و می توانند اطلاعاتی پیرامون آسانی حرکت در اختیار گذارد اما هیچ محدوده مناسبی به طور عمومی برای آنها مورد تأیید قرار نگرفته است انسداد و گیر کردن درشت دانه ها در پشت میلگردها دستگاه را می توان به شهودی دید .

5-3- آزمایش پایایی الک :
برای ارزیابی مقاومت در برابر جداشدگی این آزمایش روش مناسبی در بتن خودتراکم است . اساس آزمایش بر آن است که حدود 10 لیتر بتن را به مدت مشخصی، در حالت سکون قرار داده و اجازه می دهیم که تمام جداشدگی درونی آن آشکار شود. سپس نیمی از آن را روی الک 5 میلیمتری به قطر 30 سانتی متر ریخته، روی ته الک قرار داده و مجموعه را روی ترازو قرار می دهیم . پس از دو دقیقه ملاتی که از خلال الک گذشته را وزن نموده و آن را به صورت درصدی از مصالح اولیه روی الک بیان می کنیم .

روش انجام آزمایش :
حدود 10 لیتر بتن برای این آزمایش مورد نیاز است . بتن را در سطلی ریخته و روی سطح آن را به منظور جلوگیری از تبخیر با کلاهکی بپوشانید و به مدت 15 دقیقه در حالت سکون رها کنید. وزن الک و ته الک خالی را تعیین کنید. سطح بتن را پس از گذشت زمان مقرر مورد بررسی قرار دهید و جمع شدگی آب روی آن را در صورت وجود یادداشت کنید. بیش از 2 لیتر یا
kg 2/0± kg8/4 از بتن داخل سطل را در ظرف دیگری بریزید. ظرف حاوی بتن را وزن کنید. تمام بتن موجود در ظرف را از ارتفاع 500 میلیمتری و در یک حرکت پیوسته ومدام روی الک بریزد. ظرف خالی را وزن کنید و وزن بتن خالص ریخته شده روی الک را محاسبه نمایید ( m) اجازه دهید تا ملات در یک دوره زمانی 2 دقیقه ای از خلال الک به داخل ته الک جریان پیدا کند . سپس الک را جدا نموده و وزن ته الک پر شده را محاسبه نمایید . حال با داشتن وزن ته الک خالی و وزن موجود، وزن ملات گذشته از الک را تعیین کنید (mb)، نسبت وزنی ملات جدا شده از بتن ، درصد جداشدگی را تشکیل میدهد.

درصد جدا شدگی = )´100 )
برای درصد جداشدگی 5 تا 15 درصد وزنی از کل نمونه ، مقاومت در برابر جداشدگی بتن مناسب خواهد بود . کمتر از 5%، مقاومت بیش از حد را بدنبال دارد و به احتمال زیاد روی سطح تمام شده‌ی بتن تأثیر می گذارد (سوراخهای هوایی احتمالی). در بیش از 15% و مخصوصاً بیش از 30% ، با یک جداشدگی قوی روبرو خواهیم بود .

5-4- آزمایش قیف v :
این آزمایش به منظور اندازه گیری قابلیت پرکنندگی بتن با حداکثر اندازه ی دانه ی20 میلیمتر بکار می رود. زمان لازم برای جریان پیدا کردن بتن از میان دستگاه اندازه‌گیری می‌شود، سپس قیف دوباره از بتن پر شده و مدت 5 دقیقه در همان حالت باقی مانده و دوباره آزمایش فوق صورت می‌گیرد، چنانچه بتن دچار جداشدگی شود، زمان جریان یابی آن بطور محسوسی افزایش می یابد .

 

روش انجام آزمایش قیف V :
حدود 12 لیتر بتن برای انجام آزمایش لازم است.قیف v را بصورت متعادل روی زمین قرار داده و محکم کنید . سطح درونی قیف را تر کنید . درب زانویی دستگاه را باز کنید تا هرگونه آب مازاد تخلیه شود. درب زانویی را بسته و سطلی زیر آن قرار دهید. دستگاه را کاملاً از بتن پر کنید . هیچگونه فشرده کردن، پر کردن حفره ها یا ضربه زدنی به بدنه‌ی دستگاه به وسیله‌ی بیلچه نباید صورت گیرد‌.

 

کلمات کلیدی :

 

  تحقیق در مورد طرح پارک دهکده شاندیز pdf دارای 21 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد تحقیق در مورد طرح پارک دهکده شاندیز pdf   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی تحقیق در مورد طرح پارک دهکده شاندیز pdf ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن تحقیق در مورد طرح پارک دهکده شاندیز pdf :

به نام خداوند شنوای نیایش و لایق ستایش
شهر مقدس مشهد به عنوان دومین کلان شهر ایران در شرایط معمولی دو و نیم میلیون نفر جمعیت را درون خود جای داده است. این جمعیت در ماههای تعطیل و به علت مسافرت زائرین به این شهر تا دو برابر نیز افزایش می یابد.

در چنین شرایطی کمبود تفرجگاه های مناسب و مناطق توریستی که در کنار سایر جاذبه های سنتی – مذهبی بتواند لحظات خوبی را برای ساکنین محترم مشهد و زائران ببار آورد بسیار نمایان است. تا جائیکه اکثر ساکنین و زائرانی که برای گذران ساعاتی از روز خصوصا در روزهای تعطیل نیاز به مکانهای تفریحی مناسب و متنوع دارند به دلیل فقدان چنین فضاهایی از روی ناچاری رو بسوی مناطق ییلاقی اطراف شهر می آورند. که متاسفانه دارای نقایص و مشکلات عدیده ای هستند و جوابگوی ابتدایی ترین خواسته های مراجعین نمی باشند.

در اکثر این گونه مناطق ییلاقی و به ظاهر تفریحی به علت آنکه به صورت خودجوش و محلی مشکل گرفته است دارای خدمات بسیار ضعیفی برای مراجعان خود می باشند. بر اساس مطالعات انجام یافته امروزه در اکثر کشورهای جهان به منظور ایجاد رفاه بیشتر و پر کردن لحظات فراغت مردم تفرجگاه ها و گردشگاههای بگونه ای اجرا می شوند که حداقل امکانات زیر را ارئه دهند.

الف) ایجاد انواع رستورانها و کافی شاپ ها
ب) ایجاد فضاهای متنوع تفریحی در کنار این گونه طرح ها بطوریکه مراجعین در گروههای سنتی مختلف را سرویس دهد.

ج) ایجاد فضاهای سبز متنوع با گونه های گیاهی گوناگون
د) ایجاد بازارچه های خرید متناسب با حال و هوای مجموعه
ه) ایجاد فضاهایی نظیر کافی نت ها و اجرای نمایشهای هنری و ;
و) اجرای فضاها و سالنهای مختلف و ساده ورزشی

مراجعین با انتخاب چنین محیط هایی جهت استراحت خود می توانند از ساعات اولیه تا ساعات پایانی روز را به انجام فعالیتهای مختلف منطبق با سلیقه خود بگذرانند. در دهکده توریستی شاندیز در صورت تمایل برای مراجعین گرامی امکانات اقامتی نیم روزی نیز در نظر گرفته شده است

.
با نظر گرفتن کمبود فضاهای تفریحی با چنین خصوصیاتی در شهر مشهد و همچنین با توجه به موقعیت خاص قرار گیری زمین دهکده طرح و اجرای چنین فضایی بشتر احساس می شود. سایت دهکده از لحاظ موقعیت قرار گیری در زمین وسیعی واقع شده که اطراف آنرا کوه ها و تپه ماهورهای بسیار زیبا با چشم اندازهای دل انگیز و بیادماندنی در محیطی کوهستانی فرا گرفته است. زمین دهکده همچنین بر روی کمربند سبز اطراف مشهد نیز قرار دارد. لذا با توجه به فعالیتهای زیبا و ارزشمند سازمان محترم محیط زیست و مسئولین دلسوز و پر تلاش در ایجاد کمربند سبز اطراف شهر ایجاد چنین محیطی گامی خواهد بود در راستای فعالیتهای این سازمان در نیل به ایجاد کمربند حاشیه مشهد.

به هر حال امید است اجرای طرح دهکده توریستی شاندیز با مساعدت و همکاری تمامی مسئولین عزیز و زحمتکش با سرعت هر چه بیشتر انجام پذیرد و مقدمه ای باشد برای شکل گیری این قبیل فضاهای خانوادگی و رفاهی در مناطق مختلف کشور چرا که در حال حاضر با مشکلات اقتصادی و خاصی که جز لاینفک زندگیهای امروزی شده است وجود چنین فضاهایی با اهمیت تر جلوه می کند.
دهکده شاندیز
آسمان سای توس
طراحی، مشاوره، اجرا
پلان فضای سبز دهکده:

فضای سبز به عنوان اصلی ترین زیر ساخت طرح در نظر گرفته شده است به طوری که بیشترین توجه در طرح و زیبا سازی نیز در این قسمت معطوف شده است. اجرای طرح های مختلف در این قسمت از قبیل طرح فضاهای سبز با گونه های متنوع گیاهی در دهکده همه و همه در راستای ایجاد فضایی سبز و دلنشین جهت رفاه بیشتر مراجعین محترم و کمک به طرح ایجاد کمربند سبز در اطراف شهر می باشد.

طرح محدوده اطراف آبنماها:
در برخی نقاط از حاشیه آبنماها با استفاده از ماسه بر روی کف و در کناره آب در طراحی نقاطی نسبتا محدود سعی شده تا حال و هوای مناطق ساحلی در ذهن بیننده تداعی شود. همچنین با توجه به امکانات پرورش ماهی قزل آلا در روستای زشک تعداد معدودی ماهی قزل آلا بصورت روزانه از استخر های پرورش ماهی واقع در این روستا به منظور ایجاد امکان ماهیگیری تفریحی با قلاب برای علاقمندان آن هم بصورت محدود در این قسمت از دهکده به یکی از آبنماهای دهکده انتقال داده می شود. ضمنا امکان طبخ ماهی صید شده بر روی اجاق در فضاهایی که به همین منظور در نزدیکی این آبنما طراحی شده اند وجود دارد.

– طرح اجرای بخش نخلستان تزئینی:
در طراحی این بخش نسبتا کوچک سعی شده است تاخصوصیات مناطق استوایی در ذهن بیننده تداعی شود.

– طرح کمبربند سبز درختان:
به منظور ایجاد فضایی متنوع و استثنایی دور تا دور دهکده کمربندی از درختان اجرا خواهد شد تا تمامی دوستداران قدم زدن در طبیعت بتوانند در پیاده روی در میان درختان در مکانی کوهستانی بهره مند شوند.

– طرح فضای سبز دهکده:
این قسمت دهکده بیشترین فضای کاری را به خود اختصاص داده است. لذا در طراحی این قسمت سعی شده است بیشتر از پوشش های گیاهی متنوع و متناسب با آب و هوای منطقه استفاده شود تا اولا در تمام طول سال مجموعه دارای فضاهای سبز متنوع که در هر فصل به مجموعه رنگ و بویی خاص می بخشد، باشد و ثانیا با کمترین هزینه بتوان آنرا نگهداری کرد.

– طرح اجرای منطقه گلهای تزئینی:
در این قسمت از دهکده سعی شده است تا در بدو ورود چشمهای علاقمندان به طبیعت را با گردآوری بهترین مجموعه گل های منطبق با آب وهوای منطقه در قالب باغ گل نوازش داده و فضایی خاص در ترکیب با دیگر فضاهای سبز مجموعه ایجاد گردد. گلهایی نظیر لاله – زنبق- رز- نسترن ; .
در این باغ گل فضاهایی برای پرورش انواع گلهای تزئینی یاد شده و همچنین مکانهایی برای نمایش و فروش اینگونه گلها در نظر گرفته شده است. همچنین در میان این گلستان با شکوه و استثنایی فضاها و مکانهایی جهت استراحت و پذیرایی از میهمانان عزیز قرار دارند.

طرح اجرای باغ میوه:
به منظور ایجاد فضایی با صفاتر و جذابتر در طراحی دهکده نقاطی از سایت برای کاشت درختان میوه بصورت باغ میوه در نظر گرفته شده است بطوری که مراجعین محترم می توانند بصورت محدود از میوه های این درختان استفاده نمایند.

طرح آبرسانی قطره ای:
این قمست از طرح در واقع کل سطح زمین را تحت پوشش قرا می دهد و از اینرو در طراحی آن سعی شده است تا حداکثر دقت بخرج داده شود و موارد زیر در آن لحاظ شود:
الف) پیش بینی های آینده و امکان تامین خواسته های و نیازهای آتی طرح.

ب) پیش بینی راه های برآورده کردن نیازهای منطقه در صورت بروز اشکال در سیستم آبرسانی.
د) استفاده از سیستم آبیاری که سازمان محیط زیست برای آبیاری زمینهای اطراف سایت دهکده پیش بینی کرده است.
ه) طراحی سیستم آب قطره ای بصورت دو خطی و تحت فشار بجهت ثابت نگهداشتن فشار آب در شرایط مختلف.

 

کلمات کلیدی :